強飆　王燕飛

摘 要： 本文在分析高校人才培養(yǎng)中核心價值觀教育的慕課價值的基礎(chǔ)上，從課前、課堂和課外三個層面進行設(shè)計，探索慕課視域下高校人才培養(yǎng)中社會主義核心價值觀教育的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 慕課 社會主義核心價值觀教育 高校人才培養(yǎng)

高校人才培養(yǎng)中社會主義核心價值觀的教育，承擔著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的重要使命。慕課作為一種全新的教學模式，近幾年以破竹之勢席卷包括中國在內(nèi)的全球教育領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)或正在被其改變。如何應(yīng)對慕課帶來的挑戰(zhàn)，抓住發(fā)展機遇，抓好意識形態(tài)的教育，成為當前高校人才培養(yǎng)必須面對和解決的問題。

一、高校人才培養(yǎng)中核心價值觀教育的慕課價值

1.慕課有利于思想政治教育的渠道變得主動。

社會主義核心價值觀教育可以分為三個層面：認知、認同和踐行。這是一個逐步深入的過程，認知是基礎(chǔ)，認同是內(nèi)在，踐行是自覺，由低到高，由淺入深。高校人才培養(yǎng)雖然一直強調(diào)思想政治教育，但是囿于教育形式和內(nèi)容的局限，老師引而不發(fā)，學生學而不思，師生對核心價值觀理論的認知、認同和踐行存在被動、應(yīng)付、實效性差的問題。老師為了完成教學任務(wù)沒有成就感和幸福感，學生為了拿到學分沒有充實感和價值感。慕課運用到高校思政課之中，學生的自主性得到有效調(diào)動和發(fā)揮。慕課中“通關(guān)”、研討等環(huán)節(jié)的設(shè)計，使得學生必須經(jīng)過認真思考并完成相關(guān)的學習任務(wù)后才能通過課程學習。在這一過程中，慕課有利于讓思想政治教育的主渠道變得主動，學生的創(chuàng)造性思維得到有效拓展，有利于將意識形態(tài)課程變得富有趣味。

2.慕課有利于馬克思主義理論知識易于接受。

網(wǎng)絡(luò)化時代各種新媒體的產(chǎn)生給高校人才培養(yǎng)帶來重大挑戰(zhàn)。部分大學生對手機、網(wǎng)絡(luò)等新媒體比較依賴，且對各類信息辨識能力弱，因此極易受到各種社會思潮的影響和牽絆，若不及時引導，則會對整個國家一代人的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響。馬克思主義理論知識具有思辨和抽象的特征，學生不易理解，慕課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，將視（音）頻播放與教師講解相融合，將會達到情景教學的效果，讓學生深刻體悟到善惡，明辨是非，辨識主流社會思潮。慕課可將課程內(nèi)容按其內(nèi)在邏輯分成若干片段，通過線上線下研討、師生互動等方式提高學生的參與度，豐富學生的體驗經(jīng)歷，讓學生易于接受馬克思主義理論知識。同時，優(yōu)質(zhì)教師資源的共享有利于解放教師，發(fā)揮教師某一領(lǐng)域的研究特長，實現(xiàn)教學研一體，從而不斷增強教學投入的熱情和激情，提高教學質(zhì)量。

3.慕課有利于思想政治理論課的困境得以突破。

大學階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的重要階段，教師的正確引導在其中起到至關(guān)重要的作用。高校思政課是傳授馬克思主義理論的主陣地，但是其面臨的現(xiàn)實困境影響著教學效果。中國政法大學馬克思主義學院副院長邰麗華教授認為高校思政課當下面臨三個困境：“一是在課程設(shè)置上存在邏輯性差、課程邏輯不一致、教學內(nèi)容重復的問題；二是在教學改革方面存在重形式、輕內(nèi)容的弊端；三是在教師隊伍堅實方面存在自我認同度下降、師資力量流失的現(xiàn)象?！盵1]慕課作為互聯(lián)網(wǎng)與教育相融合的產(chǎn)物，提供了一種新型教學模式和學習行為。它打破了學習的時空界限，強調(diào)了學習的體驗和互動，適應(yīng)了大眾化教育對人才進行個性化培養(yǎng)的需要，有助于因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。慕課讓師生互動成為一種常態(tài)，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并掌握學生的最新思想動態(tài)，并及時予以解答。教師的陪伴和參謀角色讓學生有一種安全感，有助于學生堅定信仰和價值，避免迷失方向和走彎路。

二、高校人才培養(yǎng)中核心價值觀教育的慕課路徑

在高校人才培養(yǎng)中核心價值觀教育如何進行具有十分重要的現(xiàn)實意義。更好地開展社會主義核心價值觀教育應(yīng)主動借鑒慕課教學模式，探索建立混合式教學（Blending Learning）的慕課路徑：所謂Blending Learning，就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和e-learning（網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[2]。

1.課前：慕課解決“是什么”，提出“為什么”。

社會主義核心價值觀是在社會主義核心價值體系基礎(chǔ)上提出來的，是對社會主義核心價值體系內(nèi)容的高度凝練和集中表達。雖然只有24個字，卻包含了三層內(nèi)涵：一是在國家層面，倡導“富強、民主、文明、和諧”的價值目標；二是在社會層面，倡導“自由、平等、公正、法治”的價值取向；三是在公民個人層面，倡導“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”的價值準則。三個層面層層相扣，連為一體，為個人發(fā)展明確方向和目標。核心價值觀不是完全自發(fā)生成的東西，而是人們在客觀條件提供了可能性和必要性的前提下自覺構(gòu)建的產(chǎn)物[3]。大學生要確立社會主義核心價值觀，首先要對其有所認知。這種認知架構(gòu)搭建得越牢固，對各種社會思潮的辨別能力和取舍能力就越強，堅持做中國特色社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者的思想根基就夯得越實。

社會主義核心價值觀的慕課設(shè)計要將應(yīng)知應(yīng)會的知識點制作成微視頻，讓學生在課前先“聽課”，完成相應(yīng)的課程要求。微課程、小測驗和實時解答是慕課具有的三大技術(shù)優(yōu)勢，基本能夠解決學生在課前學習中遇到的問題和麻煩。微課程短小、精煉，一般只有10分鐘，符合注意力集中規(guī)律，也是學生視覺駐留時間的最佳長度。同時，微課程可以根據(jù)學生的個人需要，隨時暫停、回看、快進、反復播放等，滿足個性化學習節(jié)奏。小測驗一般隔幾分鐘就嵌入一個，學生只有回答正確才能繼續(xù)聽課。這種類似游戲關(guān)卡的設(shè)置，增強了學習的挑戰(zhàn)性、刺激性和趣味性。實時解答，使得學生在學習過程中有問題可以即時在慕課平臺上提問，并得到老師或?qū)W習伙伴的解答。慕課平臺的學習能夠充分發(fā)揮學生的自主意識，真正讓學生愿意學、樂于學。通過慕課平臺，學生對社會主義核心價值觀的應(yīng)知應(yīng)會點提前認知，還可以根據(jù)自身興趣，查閱其他資料或觀看視頻、影像。這樣當學生進入課堂時，是有所準備的，而不是空著腦袋。同時，為了防止部分學生的“小聰明”，提高課前學習的質(zhì)量，可以借助分組的形式，定下組長，由小組長統(tǒng)籌協(xié)調(diào)小組的各項活動；分配任務(wù)，把小組的整體表現(xiàn)作為課程期終考核的其中一項參考。

因為慕課課程具有規(guī)模效應(yīng)，同時也可以滿足成千上萬學習者的需要，所以并不需要所有的思政課教師都制作慕課，只需要選出優(yōu)秀的教師組成慕課團隊專門制作，即可供全校學生學習使用。這樣一方面使得資源共享，另一方面解放教師。

2.課上：解決“為什么”，提出“怎么樣”。

在課堂上，慕課教師的角色較傳統(tǒng)課堂應(yīng)有所改變，由原來的主講轉(zhuǎn)為聆聽、輔導、答疑；學生由原來單純的聽和接受變?yōu)檎f、問和分享。

學生把自己在課前學習中對社會主義核心價值觀的認識說出來，談?wù)勛约旱睦斫?，提問有疑惑的地方，和老師與同學們分享自己的學習體驗。通過一說、一問、一分享，一方面，學生對社會主義核心價值觀的認識會更全面和系統(tǒng)，另一方面，會讓學生不斷豐富認知，在別人分享的過程中找到共同感受。這同時是一個自我教育的過程，變“把真理交給學生”為“我要學”，從而更具有主動性和長效性。在分享學生對“是什么”的認識后，教師根據(jù)學生的共性需求和關(guān)注點制定教學目標，針對性地開展教學活動。通過情景模擬等，把社會主義核心價值觀的教育融入大學生熟悉的日常環(huán)境中，讓學生意識到社會主義核心價值觀并不是“高大上”和遙不可及的，而是融入平常生活中的。老師引導學生關(guān)注社會主義核心價值觀不只是國家、社會的事，還是個人的事情；不只是黨員、學生干部要做，每一個人都要做。

教師可以發(fā)揮小組的作用，通過小組完成項目化的任務(wù)。如可以把社會主義核心價值觀的12個詞分給各小組，讓他們進行探討，發(fā)掘其內(nèi)涵，找出其現(xiàn)實表現(xiàn)，并結(jié)合大學生實際提出建議。讓每位學生在參與中真正理解社會主義核心價值觀的概念，知道為什么要確立社會主義核心價值觀。小組成員間通過分工合作，把任務(wù)完成得更加系統(tǒng)和全面，從中也能夠切身體會到個人和集體的關(guān)系，進而上升到社會和國家層面。展示和分享的過程，也是學生的價值觀相互撞擊的過程。大學生都是有辨別能力的，他們能夠在多元價值中確認主流價值，并理解其中的原因。

在解決“為什么”的問題后，老師應(yīng)引導學生思考怎樣在日常生活學習中踐行社會主義核心價值觀，把課堂內(nèi)容延伸到課外，讓學生帶著問題和嘗試的心態(tài)走出教室。

3.課外：踐行“怎么樣”，實現(xiàn)知行合一。

社會主義核心價值觀教育的終極目的在于高校人才都能將其內(nèi)化于心，外化于行，落實到自覺行動中。

中共中央《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》明確要求廣泛開展道德實踐活動、深化學雷鋒志愿服務(wù)活動、深化群眾性精神文明創(chuàng)建活動等。大學生社會主義核心價值觀教育要理論和實踐兩手抓，兩手都要硬。課外，學生一方面通過慕課繼續(xù)加強社會主義核心價值觀的理論學習，加強認知，另一方面學生開展以社會主義核心價值觀為主題的道德實踐活動和志愿服務(wù)活動等，如“我為社會主義核心價值觀代言”主題團日活動，在豐富的實踐中進一步加深對社會主義核心價值觀的認知和認同，實現(xiàn)知行合一。實踐活動可以以宿舍、班級、社團為單位，也可以以個人或小組的形式。鼓勵學生深入社會生活，在實踐中真正感受到社會主義核心價值觀的無所不在，發(fā)現(xiàn)其可操作性，將無形變?yōu)橛行?，進而成為一種習慣，最終內(nèi)化為自己的價值觀念。

為了發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)造性，教師可鼓勵并幫助學生制作慕課，讓學生從自己的角度闡釋，通過學習和實踐自己對社會主義核心價值觀的認識和理解。知識經(jīng)此翻轉(zhuǎn)，更能深入學生心底，對教師的教學活動也是一種促進。這樣一方面形成了有形的教學成果，另一方面實現(xiàn)了教學相長。

在此環(huán)節(jié)，教師可以把案例做成慕課，案例可取自大學生的日常生活，如宿舍關(guān)系處理問題、就業(yè)難問題、做兼職維權(quán)問題、環(huán)境污染問題、依法治國問題等。老師通過分析案例，給出參考建議，并通過問題設(shè)置征求學生解決困難的方法。在師生互動中，既能幫助學生解決實際問題，引導學生思考問題的角度，又能讓學生在不自覺中接受社會主義核心價值觀。同時，讓大學生感受到自身的責任，主動成為社會主義核心價值觀堅定的捍衛(wèi)者，能夠辨別不符合社會主義核心價值觀要求的言行舉止，敢于與違背國家人民利益的丑惡行為和不正之風作斗爭。

三、結(jié)語

慕課來襲，有人說是一場風暴，有人說是狼來了，但不能否認的是它是時代發(fā)展的產(chǎn)物，我們應(yīng)該理性對待。

面對慕課，更多的是迎接挑戰(zhàn)，以之作為開展社會主義核心價值觀教育的有效工具，才能繼續(xù)發(fā)揮其進行思想政治教育主陣地、主渠道的作用。慕課，需要老師創(chuàng)新教學理念，提高教學能力，改進教學方式。社會主義核心價值觀教育三層次的逐級實現(xiàn)，需要慕課的參與，人才培養(yǎng)的實施還需在混合式教學實踐中不斷加以應(yīng)用和完善。

參考文獻：

[1]蔣永穆，朱亦一.努力培育和踐行社會主義核心價值觀推進思想政治教育理論與實踐創(chuàng)新——2014年全國思想政治教育學術(shù)研討會綜述[J].馬克思主義研究，2014（7）.

[2]于涓，佘雙好.從文化建設(shè)的視角看社會主義核心價值觀的培育和踐行——訪中國社會科學院馬克思主義研究院顧問、武漢大學教授陶德麟[J].馬克思主義研究，2014（4）.

[3]周向軍，高奇.社會主義核心價值體系是當代中國第一軟實力[J].理論學刊，2012（5）.

本文系2014年度江蘇高校哲學社會科學研究項目“慕課在大學生思想政治教育中的運用與設(shè)計研究”（項目批準號2014SJD145）、南京審計大學高等教育研究項目“書院導師制實施方案創(chuàng)新研究”（項目批準號2014JYYTA01-01）階段性成果。