黃園花

摘要：語(yǔ)文是一個(gè)知識(shí)面寬，內(nèi)涵深的學(xué)科。做任何事情就要講方法，方法得當(dāng)就做得快，做得好。學(xué)習(xí)也是一樣。微觀具體的做法叫做學(xué)習(xí)方法，宏觀整體的做法叫學(xué)習(xí)策略。語(yǔ)文學(xué)習(xí)有具體的方法，也有整體的策略。最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！痹谖磥?lái)社會(huì)里，“文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！币虼耍鳛榻處熃探o學(xué)生學(xué)習(xí)方法就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；問(wèn)題；建議

隨著新課標(biāo)的推廣，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在這一過(guò)程中，語(yǔ)文課堂無(wú)論是學(xué)習(xí)教材還是教學(xué)思想等方面均發(fā)生了很大的改變。相對(duì)于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)來(lái)說(shuō)越來(lái)越開(kāi)放，課堂教學(xué)方式多變，充滿活力，師生關(guān)系更加和諧，但是仍需不斷完善，加以改進(jìn)。

一、語(yǔ)文教學(xué)中存在的教學(xué)問(wèn)題和教學(xué)誤區(qū)

根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀看來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力水平有一定顯著培養(yǎng)，但是所取得的具體效果并沒(méi)有那么明顯，其中最突出的就是學(xué)生寫作能力的進(jìn)步程度。學(xué)生語(yǔ)文寫作不是一朝一夕就能夠訓(xùn)練成型的，很多時(shí)候教師需要對(duì)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行深入的培養(yǎng)，課本素材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 教師要通過(guò)優(yōu)秀經(jīng)典書籍摘選，網(wǎng)絡(luò)資源選擇等手段來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的文學(xué)視野，充分了解寫作方法和技巧，形成自己獨(dú)特的寫作風(fēng)格。當(dāng)然，在具體實(shí)踐過(guò)程中，讀與寫作為最關(guān)鍵的手段，在能力提升中扮演著不可小覷的角色。兩者之間相互作用也是不可以分割的，比如說(shuō)教師在實(shí)踐課堂教學(xué)過(guò)程中如果沒(méi)有將作文融入進(jìn)日常生活中，將課本講解和作文寫作講解分開(kāi)進(jìn)行，使兩者成為獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的聯(lián)想就會(huì)大大折扣，從而降低學(xué)習(xí)效率，失去學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，還有對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文寫作技巧的培養(yǎng)，以及一些基本的寫作手法，很多學(xué)生面對(duì)一篇閱讀材料沒(méi)有基本的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)效率顯著下降，對(duì)此，教師要從學(xué)生的基本功抓起，讓學(xué)生了解閱讀材料的基本語(yǔ)文技巧，讓學(xué)生可以在充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)前提下，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的寫作教學(xué)和文章閱讀有充分的理解，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)

正所謂“巧婦難為無(wú)米之炊”，在小學(xué)階段教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的閱讀基本素養(yǎng)進(jìn)行積累是必不可少的。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的塑造階段，很多良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)意識(shí)都需要教師進(jìn)行有效的引導(dǎo)。因?yàn)樵趯W(xué)生發(fā)展的初級(jí)階段，學(xué)生的可塑性是很強(qiáng)的，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會(huì)減輕學(xué)生以后的學(xué)習(xí)壓力，而學(xué)習(xí)能力的提升能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和素質(zhì)發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)的動(dòng)力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，內(nèi)容最重要

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，書本上的內(nèi)容才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其他形式上的東西可以適當(dāng)增加，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高老師的教學(xué)質(zhì)量，然而評(píng)價(jià)老師教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生能否從老師這里學(xué)習(xí)他們應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)，而不是公開(kāi)課和教研課有多么的動(dòng)聽(tīng)，學(xué)生是多么的配合演出。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)之外，自己可以根據(jù)老師的推薦和自己的愛(ài)好選擇適合自己的課外書籍和其他形式的途徑來(lái)豐富自己的學(xué)習(xí)生活，提高自己對(duì)知識(shí)的理解程度，然而一切都應(yīng)該建立在學(xué)習(xí)好書本類容的前提下進(jìn)行。老師提倡的自主學(xué)習(xí)亦是如此，老師應(yīng)該把控和引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī)的道路上，不能讓學(xué)生過(guò)度自由，否則在啟蒙階段學(xué)生走向歧途，后果難以挽回。

四、完善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)方式

教學(xué)評(píng)價(jià)方式是課程改革的有機(jī)組成部分之一，在教學(xué)更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的背景下，評(píng)價(jià)方式必須做出相應(yīng)的調(diào)整，以此適應(yīng)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與創(chuàng)新。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必須采取有效措施創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的綜合能力。例如教師在評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新方面要以標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試為基礎(chǔ)，檢查學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握能力，但是不能以此為全部的評(píng)價(jià)內(nèi)容。在評(píng)價(jià)過(guò)程中要加入對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、獨(dú)立思考能力及人文關(guān)懷的評(píng)價(jià)，可在每個(gè)教學(xué)單元設(shè)計(jì)一個(gè)配套的情景模擬環(huán)節(jié)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)課文內(nèi)容，結(jié)合自己生活實(shí)際，選取一個(gè)視角進(jìn)行情景模擬，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)情況從字詞運(yùn)送、語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)程度和課文主旨理解三個(gè)方面進(jìn)行打分，并將這一成績(jī)作為期末成績(jī)的參考，進(jìn)而打破傳統(tǒng)以單一考試成績(jī)?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的方式。

五、轉(zhuǎn)變師生主次關(guān)系

教師由傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者和參與者，減少對(duì)學(xué)生的控制和制約。學(xué)生由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。同時(shí)，教師要盡量避免課堂上出現(xiàn)各種形式主義的教學(xué)活動(dòng)。例如，教師在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題需要經(jīng)過(guò)細(xì)致的刪選和推敲，在界定答案時(shí)也不必過(guò)于依賴教參上的標(biāo)準(zhǔn)答案，只要不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向，就可以給學(xué)生空間讓其自由發(fā)揮，這樣尊重了學(xué)生的多元理解和個(gè)性感受，又讓師生的個(gè)性得到了張揚(yáng)。教師還可以通過(guò)小組合作的方式讓學(xué)生互相交流交換思想，在加深對(duì)彼此了解的同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題得到了不同角度的認(rèn)識(shí)，收獲了不同的思想。

六、充分利用新教材的資源優(yōu)勢(shì)

從教材本身來(lái)說(shuō)，新教材的編寫特色鮮明，個(gè)性化突出。而且對(duì)于自主性的體現(xiàn)比較合理，不但考慮到了教學(xué)過(guò)程所需要的，也從方法上進(jìn)行了解析，給了教師足夠的發(fā)揮空間。這也符合語(yǔ)文教學(xué)的特征。另一方面來(lái)看，對(duì)于各方面的要求是一個(gè)提升，需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)思考，在備課上，在方法上，在資源的利用方面、拓展方面，都要求教師有足夠的自主準(zhǔn)備。以《畫楊桃》一課為例。教師讓學(xué)生思考：楊桃生長(zhǎng)在什么地方，進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，漸漸調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情緒。再經(jīng)過(guò)探討它的顏色、形狀、價(jià)格等，進(jìn)行開(kāi)動(dòng)腦筋與思維拓展。

新課改下，無(wú)論是小學(xué)語(yǔ)文的教材，教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了巨大的改變。全新的教學(xué)模式正在慢慢滲透到我們的生活中。小學(xué)語(yǔ)文教師如何面對(duì)改革后出現(xiàn)的問(wèn)題，如何去積極應(yīng)對(duì)都是值得我們不斷研究的課題。作為小學(xué)生的引導(dǎo)者，教師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和總結(jié)問(wèn)題，在面對(duì)改革后出現(xiàn)的情況，要取其精華，去其糟粕。希望越來(lái)越多的老師能意識(shí)到改革后出現(xiàn)的種種問(wèn)題并積極糾正，幫助學(xué)生不斷提高自身的語(yǔ)文素質(zhì)，強(qiáng)化自己的發(fā)散性思維，為學(xué)生都創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的學(xué)習(xí)環(huán)境，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的人才。

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