姚小會(huì)

摘 要：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它倡導(dǎo)學(xué)生在參與、探究和動(dòng)手的過(guò)程中培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力，使學(xué)生在多種作業(yè)形式中運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律，作業(yè)練習(xí)是促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的有效途徑，也是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)體系中存在著較多不符合新課標(biāo)與素質(zhì)教育要求的問(wèn)題。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題，對(duì)如何優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了以下探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)；研究與實(shí)施

一、小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)所存在的問(wèn)題

小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重主要是因?yàn)樽鳂I(yè)練習(xí)太多，而目前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)一方面過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生大多忙于應(yīng)付，另一方面是效率較低，學(xué)生不斷重復(fù)練習(xí)一些機(jī)械化且缺乏針對(duì)性和探究性的作業(yè)。再就是許多學(xué)生完全不經(jīng)過(guò)思考，草草完成作業(yè)，教師也沒有太多時(shí)間和精力進(jìn)行研究性的批閱，往往只是簡(jiǎn)單地查看是否完成任務(wù)或答案的對(duì)錯(cuò)。這種狀況不僅無(wú)法發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生的積極促進(jìn)作用，還抑制了他們的主體意識(shí)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率和質(zhì)量，由此，改變形式單一、學(xué)生被動(dòng)的作業(yè)形式，形成自主、探究的作業(yè)練習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極主動(dòng)并富有個(gè)性地完成語(yǔ)文作業(yè)，是每一位小學(xué)語(yǔ)文教師都要重視的問(wèn)題。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施方案

1.承認(rèn)差異，讓學(xué)生優(yōu)化發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的差異是客觀存在的，教師應(yīng)該尊重這樣的個(gè)體差異，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，開發(fā)他們的內(nèi)在潛能，并因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。因此，在布置小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，提出與其能力相匹配的要求，使每一個(gè)學(xué)生能有所收獲，在各自現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高，以不至于使學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生產(chǎn)生畏學(xué)心理，甚至失去學(xué)習(xí)信心。

比如，人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《小橋流水人家》一課，教師可以設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)作業(yè)：（1）找出文中所描繪的一到兩種動(dòng)植物，查

閱相關(guān)資料說(shuō)說(shuō)它們的特點(diǎn)。（2）將課文中你認(rèn)為比較優(yōu)美的句子摘錄下來(lái)，并背誦。（3）模仿或自己創(chuàng)作一幅“小橋流水人家圖”（4）對(duì)于文中所寫到的景色和景物，你有什么感想？請(qǐng)把你的讀后感寫下來(lái)。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣，任選以上四道題中的兩到三道題做，由此為學(xué)生設(shè)計(jì)難易適度的練習(xí)題，使他們有更廣闊的選擇空間，滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的需求。

2.關(guān)注趣味，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

興趣是最好的老師，設(shè)計(jì)讓學(xué)生興趣盎然并主動(dòng)完成的作業(yè)，可以取得事半功倍的效果，趣味性的作業(yè)可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)作業(yè)機(jī)械、枯燥、乏味的缺陷，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極主動(dòng)性。在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)語(yǔ)文教材的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)讓學(xué)生用眼觀察、動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐的新穎且豐富的作業(yè)，如，觀察性作業(yè)、表述性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)等，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，進(jìn)而提升綜合能力。

例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《用心靈去傾聽》一課，我在教授完之后讓學(xué)生做了這樣的作業(yè)：利用雙休日等休息時(shí)間，就近觀車站、銀行、商場(chǎng)等地方的問(wèn)訊處，了解問(wèn)訊處的服務(wù)內(nèi)容及服務(wù)時(shí)間，實(shí)地感受問(wèn)訊處工作人員的服務(wù)態(tài)度，并就自己感興趣的問(wèn)題與問(wèn)訊處工作人員進(jìn)行交流。

3.放開束縛，讓學(xué)生自主發(fā)展

加德納說(shuō)：“對(duì)于一個(gè)孩子的發(fā)展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找一個(gè)他的才能可以盡情施展的地方?！币虼耍诮虒W(xué)中，教師必須以學(xué)生為本，為其構(gòu)建開放而充滿活力的作業(yè)形式，使學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能和特長(zhǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)生從傳統(tǒng)的作業(yè)練習(xí)方式中解放出來(lái)，融入生活、社會(huì)中去鍛煉，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與實(shí)際生活的融合，以此發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其形成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。

開放性的作業(yè)設(shè)計(jì)可以表現(xiàn)為這樣幾個(gè)方面：（1）作業(yè)的完成形式跳出原有白紙黑字的書面模式；（2）作業(yè)的結(jié)果不再固定為單一而刻板答案；（3）學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的內(nèi)容。學(xué)生在完成此類作業(yè)的過(guò)程中，不僅充分鞏固和學(xué)習(xí)了語(yǔ)文教材的知識(shí)及方法，還可以廣泛地涉及其他學(xué)科方面的知識(shí)，由此最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，進(jìn)而無(wú)限發(fā)展自己的個(gè)性和特點(diǎn)，為終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總而言之，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是精彩而多樣的，為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣、內(nèi)容豐富的作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立自主地選擇并完成適合自己能力、符合自己水平的作業(yè)，才能夠發(fā)揮語(yǔ)文作業(yè)的最大效用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在愈演愈烈的分?jǐn)?shù)壓力和學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)形勢(shì)下，我們要深刻地意識(shí)到，學(xué)生的全面發(fā)展與他們的學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不存在矛盾，關(guān)鍵在于我們用什么樣的方法去引導(dǎo)，塑造什么樣的教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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