虞利波

摘 要：新課標(biāo)指出：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。在新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要回歸本位，指向語用。那么，作為語文老師，如何抓住語用的有效落點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國語言文字的理解和運(yùn)用，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這是語文教學(xué)的根本所在。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語言文字；寫作水平

一、精選語言訓(xùn)練點(diǎn)，讓語用落到實(shí)處

1.識(shí)字寫字，仍然是低段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，在凸顯字詞教學(xué)的同時(shí)，也不忘朗讀課文

低年級(jí)語文訓(xùn)練重點(diǎn)是識(shí)字寫字，積累常用詞語，朗讀課文。教學(xué)課文，抓住語用點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要抓住每課的重要訓(xùn)練點(diǎn)，而不是面面俱到。如人教版一年級(jí)上冊《自選商場》一課，可以訓(xùn)練的內(nèi)容有如下幾項(xiàng)：（1）會(huì)認(rèn)“商、場、包”等14個(gè)字；（2）會(huì)寫“巾、牙、尺、毛”4個(gè)字；（3）通過圖片認(rèn)識(shí)商品及名稱；（4）觀察自選商場，初步了解自選商場的售貨方式，體會(huì)它給購物人帶來的方便；（5）通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生在生活中自主識(shí)字的樂趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。（6）朗讀課文；（7）指導(dǎo)“巾、牙、尺、毛”的書寫，要突出筆順筆畫。要引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)字在田字格中怎樣擺放，哪些筆畫要寫在豎中線上，注意像“尺”這樣沒有居中筆畫的字，該怎樣寫得平衡與對(duì)稱。（8）抓住自選商場商品多，購物方便的特點(diǎn)進(jìn)行說話訓(xùn)練，學(xué)習(xí)用有……有……還有……的句式說話。如此多的內(nèi)容需兩課時(shí)教完，若平均用力，就會(huì)覺得蜻蜓點(diǎn)水，收效不高。可做如下選擇：識(shí)字寫字、詞語、朗讀等內(nèi)容是低段的重點(diǎn)，應(yīng)牢抓不放；創(chuàng)設(shè)情境，通過圖片認(rèn)識(shí)商品，還可以利用低年級(jí)學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，用做營業(yè)員介紹商品的形式，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又引導(dǎo)學(xué)生建立了學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系；說話訓(xùn)練可以抓住自選商場商品多的特點(diǎn)。第（7）的寫字教學(xué)可以讓學(xué)生先臨帖，自己觀察字的特點(diǎn)，然后教學(xué)。這樣每課時(shí)突出一兩個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，語文教學(xué)才能落到實(shí)處。

2.讀好課文，這是基本要求，重視朗讀，讀有層次

朗讀課文要像爬樓梯一樣，要有階段性地落實(shí)。

第一階段：指導(dǎo)學(xué)生讀正確。重點(diǎn)是讀準(zhǔn)生字、難字、多音字。學(xué)生初讀課文，通過詞語正音的方式來達(dá)到這一要求。課堂上，學(xué)生在讀課文時(shí)，常常將一些多音字讀錯(cuò)。老師要從字的意思出發(fā)，帶著學(xué)生區(qū)別讀音的不同。當(dāng)學(xué)生讀錯(cuò)字音時(shí)，老師要放慢腳步，舍得花一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生查一查字典，讓學(xué)生議一議在什么情況下讀什么音，學(xué)生讀錯(cuò)的幾率就小了。

第二階段：把課文讀流利。要把課文讀流利，就需要把握課文的語言節(jié)奏。所謂讀流利，是在讀正確基礎(chǔ)上的更高要求，指讀書不疙疙瘩瘩，不唱讀，能讀出正確的停頓。有的學(xué)生句子老是讀得好像接不上氣，是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握句式的結(jié)構(gòu)，或者說，句子沒有真正讀懂。

第三階段：指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。重在課文情感基調(diào)（喜愛、贊揚(yáng)、激勵(lì)、說明）的把握，重在學(xué)生自讀自悟中獲得情感體驗(yàn)，再通過朗讀，把這種情感體驗(yàn)傳出來。此時(shí)，評(píng)價(jià)的導(dǎo)向重在情感。要讀出情感，老師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解文本后，用朗讀加以表現(xiàn)出來。朗讀和理解是相輔相成的，那么，怎樣讓理解幫助朗讀，讓朗讀來促進(jìn)理解呢？（1）學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，理解文本，來達(dá)到體會(huì)文中人物情感的方法。比如，在教學(xué)二年級(jí)上課文《我選我》時(shí)，可以用抓提示語的方法來朗讀課文。課文中，林老師讓大家補(bǔ)選一位勞動(dòng)委員，教室里靜悄悄的，大家都在想。突然，王寧站起來說：“我選我?！边@里老師可以提問，王寧是怎樣的站起來，他是（ ）地說呢？學(xué)生會(huì)回答，他會(huì)自信地說，堅(jiān)定地說，響亮地說。讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，根據(jù)自己的理解讀出王寧的語氣來。“選誰呢？”要讀出思考的語氣。還有后面老師的話之前有提示語親切地說，要讀得使人感到和藹可親。王寧說選自己原因的那番話，我們可以在說的前面加提示語（誠懇）地說，這里要讀得很誠懇，表示他選自己是為了向李小青學(xué)習(xí)，為大家服務(wù)。因此，抓提示語來理解課文，促進(jìn)朗讀不免是一種有效的學(xué)習(xí)方法。（2）朗讀也能促進(jìn)對(duì)文本的理解。比如課文《畫家和牧童》，讓學(xué)生利用插圖仔細(xì)觀察，說說牧童是在什么情況下指出畫家戴嵩畫錯(cuò)的。想象當(dāng)時(shí)的情景，并練習(xí)用贊美的語氣讀人們的評(píng)價(jià)。用對(duì)話的速度，天真質(zhì)樸的語氣讀牧童說的話。如果你是戴嵩，你會(huì)感到怎樣呢？可他卻是怎么說、怎么做的呢？用誠懇和藹的語氣讀戴嵩此時(shí)說的話。此時(shí)，老師可以這樣引導(dǎo)：戴嵩和牧童，他們的地位一樣嗎？身為著名畫家，地位可謂十分尊崇。在不絕于耳的贊美聲中，面對(duì)一個(gè)牧童的指正，其他人感到是一聲炸雷，而戴嵩卻從善如流，既為自己的錯(cuò)誤感到慚愧，又非常誠摯地向牧童道謝，虛心之美德令人感動(dòng)。交流完畢，再讓學(xué)生朗讀時(shí)，他們兩位的品質(zhì)應(yīng)該更能打動(dòng)孩子們了，在理解和朗讀中，感情得到了升華。

二、抓住課文中的小練筆，是語用的另一個(gè)“落點(diǎn)”

1.仿寫式練筆——是練習(xí)寫的第一步

葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！痹诮虒W(xué)過程中，老師要挖掘課文中可仿寫的訓(xùn)練點(diǎn)。如課文《找春天》，課文是這樣來描述春天的：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？很顯然，這是作者利用春天的事物對(duì)春天進(jìn)行了想象。這幾句話可以進(jìn)行借鑒練筆，讓學(xué)生聯(lián)系其他春天的事物進(jìn)行想象描寫。而孩子們也能不負(fù)老師的期望，會(huì)模仿著寫出各種各樣的句子來：桃花紅紅，那是春天的發(fā)夾吧？柳枝在河邊飄飄，那是春天的長發(fā)吧？春雨沙沙地下著，那是春天激動(dòng)的眼淚吧？仿寫式練筆，是學(xué)生表達(dá)的模本，為學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)打下了基礎(chǔ)。

2.插敘式練筆——既能提高寫作水平，又能走進(jìn)文本

插敘式練筆，就是在閱讀教學(xué)中，將寫作練習(xí)融入其中。這樣的練筆，不但能讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，而且還是鮮明寫作指向。如教學(xué)課文《我為你驕傲》一課，老師在教學(xué)中指出：我寫給老奶奶的便條上到底寫了些什么呢？課文中哪一句話告訴了我們？生：“我把錢和一張便條裝進(jìn)信封，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過，并真誠地向她道歉”這句話告訴了我們。師：那你們想替這位送報(bào)的小孩給老奶奶寫便條嗎？請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀課文，再根據(jù)這句話寫一張便條給老奶奶。然后要求學(xué)生先自由細(xì)讀課文，再動(dòng)手寫便條。在課堂中，讓學(xué)生寫出這張便條的內(nèi)容，不但是個(gè)很好的練筆點(diǎn)，更能讓學(xué)生很好地分析課文做了一個(gè)鋪墊。聯(lián)系題目《我為你驕傲》，老奶奶為什么為文中的主人公而驕傲，答案就不言而喻了。

3.拓展式練筆——展開想象的翅膀

文本中有的地方表達(dá)簡約概括，給讀者留下了想象的空間。比如，課文《我要的是葫蘆》在文中末尾有一個(gè)提示：種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢？教師在此基礎(chǔ)上也可以提出：那他還會(huì)怎么做呢？讓小朋友說一說，寫一寫。

總之，作為一名低年級(jí)語文老師，在吃透教材的基礎(chǔ)上，找到每篇課文可以讓學(xué)生訓(xùn)練的語用點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)地打好語文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]高峰.小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)化與教學(xué)有效性行動(dòng)研究[J]. 中國教師，2015（18）.

編輯 孫玲娟