陳劍曉

摘 要：復(fù)習(xí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。通過系統(tǒng)而全面的復(fù)習(xí)，能將學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)、歸納，進(jìn)而達(dá)到加深理解，靈活運(yùn)用的目的。在新課程實(shí)驗(yàn)中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，單元復(fù)習(xí)課借助教材編寫的優(yōu)勢(shì)，能有效提高學(xué)生獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧獜?fù)習(xí)課；興趣點(diǎn)；信息點(diǎn)；知識(shí)點(diǎn)

在新課程實(shí)驗(yàn)中，以“專題”組織單元已成為語文教科書編寫的新取向，“單元復(fù)習(xí)課”是基于教材的一種教學(xué)方式。這種課型強(qiáng)調(diào)的是單元的整體性。從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元復(fù)習(xí)課”是小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。

一、激活課堂教學(xué)，抓住學(xué)生復(fù)習(xí)的興趣點(diǎn)

1.精心設(shè)計(jì)課堂提問，以問激趣

美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好興趣乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！敝挥邪褜W(xué)生的興趣放在首位，才能真正做到以學(xué)生為主體，要想在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)收到顯著的成效，就必須從激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣入手。但是，相對(duì)平時(shí)的教學(xué)來說，復(fù)習(xí)是一項(xiàng)比較枯燥的活動(dòng)，如何激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，是課堂教學(xué)中教師首要解決的問題。

單元復(fù)習(xí)課，注重學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)驗(yàn)。在復(fù)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)以秋天為主題的課文時(shí)，我是這樣引入復(fù)習(xí)的：“本單元的學(xué)習(xí)，我們走進(jìn)了秋的世界。秋天是一首詩，秋天是一支歌，秋天更是一幅迷人的風(fēng)景畫。面對(duì)這樣美麗迷人的秋天，你想說些什么？”教學(xué)這一組課文時(shí)，正處金秋時(shí)節(jié)，學(xué)生有切身的生活體驗(yàn)且都能說出自己的獨(dú)特體會(huì)。接著我便順勢(shì)進(jìn)入“讀詞語談體會(huì)”的環(huán)節(jié)，出示一組關(guān)于描寫秋天的成語，問：“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”旨在激起學(xué)生感知“秋天”的興趣，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，來鋪墊整組課文的底色。

2.充分利用課文插圖，以圖激趣

課文中的插圖一般都能概括地表現(xiàn)文章的主要內(nèi)容，把文字描寫的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，對(duì)孩子的吸引力較大，教學(xué)中應(yīng)充分利用。三年級(jí)上冊(cè)第三組課文，在仿寫“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱句式時(shí)，教師出示了《秋天的雨》課文插圖，此插圖意境優(yōu)美，洋溢著童真的畫面，能帶給學(xué)生視覺的震蕩。學(xué)生可以借助這樣的插圖，充分感受到秋天的迷人景象，同時(shí)也能激起學(xué)生對(duì)秋天景物的遐想。利用課文插圖，不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)秋天景物的濃厚興趣，而且也能鞏固對(duì)重點(diǎn)句式的掌握。

二、利用單元導(dǎo)語，捕捉單元復(fù)習(xí)的信息點(diǎn)

小學(xué)語文的教材編排是按專題組織單元的，并且每一個(gè)主題單元開篇都設(shè)有“導(dǎo)語”。別看它好像和課堂教學(xué)無關(guān)，其實(shí)它在專題單元學(xué)習(xí)中，扮演著重要的角色，把握了它，也就把握了學(xué)習(xí)該單元的方向。一個(gè)單元的學(xué)習(xí)到了尾聲時(shí)，教師如果不去著力引導(dǎo)學(xué)生縱觀全局，那就等于錯(cuò)過了整體把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的最好時(shí)機(jī)。研讀導(dǎo)語始終讓單元整體存在，學(xué)生通過系統(tǒng)復(fù)習(xí)單元內(nèi)容，留下的印象也是整體的。這樣就能培養(yǎng)學(xué)生從整體上復(fù)習(xí)單元內(nèi)容的一種能力。因此，在語文教學(xué)中我們不能忽視單元導(dǎo)語的作用。

以下案例作以示范：

（案例）：人教版三年級(jí)上冊(cè)第三單元復(fù)習(xí)課

1.走進(jìn)秋天的色彩

（1）同學(xué)們，秋天是多姿多彩、色彩斑斕的！這一單元有不少描寫顏色的詞，你一定積累了不少吧？（2）其實(shí)描寫顏色的詞可多了！我們來看幾組（課件出示）：

黃 金黃 杏黃 橙黃

紅 火紅 橘紅 桃紅

綠 嫩綠 翠綠 碧綠

藍(lán) 寶藍(lán) 碧藍(lán) 蔚藍(lán)

（3）這么美的詞語要是把它放到句子中就更美了！許多顏色的詞都跑到了這些句子里。

出示：你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹，紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄哇飄哇，郵來了秋天的涼爽。

（4）這樣的句子在課文中你還能發(fā)現(xiàn)嗎？

2.聆聽“秋天的聲音”

同學(xué)們，秋天是色彩斑斕的、五彩繽紛的。聽聽——秋天的聲音更美妙呢！

（1）在這個(gè)單元中，都聽到了哪些聲音？

（2）秋天的聲音還藏在哪兒？

（3）老師也找了許多表示聲音的詞，一起來看看！

出示：啦啦 嘩嘩 汪汪 唧唧 啪啪

撲哧 撲通 啪嗒 嘩啦 呼嚕

嘰嘰喳喳 乒乒乓乓 嘩啦嘩啦

（4）在詩人的筆下，秋天就是一首首小詩呢！你也能把自己聽到的聲音寫成這樣的小詩嗎？出示：聽聽，

秋的聲音，

___________，

“___________”

___________。

教師小結(jié)：看來我們也能把聽到的聲音寫成一首小詩啦！只要我們用心去傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)秋天里的每一種美妙的聲音。

就這樣，以單元導(dǎo)語為主線，分別從秋天里繽紛的色彩和美妙的聲音兩方面將整組課文的復(fù)習(xí)串聯(lián)起來，不僅條理清晰，而且使整組課文的復(fù)習(xí)有一種整體感。

三、拓展學(xué)習(xí)方法，掌握單元訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)

“授之以魚不如授之以漁?！睆?fù)習(xí)課上不僅要教會(huì)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，更應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。從而能舉一反三，提高學(xué)習(xí)能力。

在童話單元復(fù)習(xí)課上，復(fù)習(xí)完整個(gè)單元后，我總結(jié)了加提示語的方法。我是這樣進(jìn)行拓展的：

師：今天，我們暢游了童話王國，遇到了許多故事中的小動(dòng)物，在這幾篇故事中，最有趣的就是人物的對(duì)話，在對(duì)話前加上提示語，我們就仿佛看到人物說話時(shí)的動(dòng)作、表情，這樣對(duì)話就更精彩了。下面我們也試著根據(jù)故事的內(nèi)容來給對(duì)話加加提示語。自己先把《獅子和狐貍》這篇故事的內(nèi)容讀一讀。我們一起來看它們的對(duì)話。你能想象到狐貍是在怎樣說這番話嗎？

生1：狐貍假惺惺地說。

生2：狐貍搖搖尾巴說。

……

師：那獅子是怎么說的呢？

生1：獅子有氣無力地說。

生2：獅子不懷好意地說。

學(xué)生充分地讀、充分地說、充分地演，不僅學(xué)得興趣盎然，也學(xué)會(huì)了加提示語的方法。

“單元復(fù)習(xí)課”是一個(gè)較新鮮的課型概念。通過單元復(fù)習(xí)，就能使學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。無論“單元復(fù)習(xí)課”將會(huì)如何發(fā)展，要設(shè)計(jì)哪些教學(xué)活動(dòng)，都要以學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及單元內(nèi)容為前提?！皢卧獜?fù)習(xí)課”應(yīng)該與其他課型一樣精彩、有趣、有效！

參考文獻(xiàn)：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略[M].首都師范大學(xué)出版社，2006.

[2]易鶯莉.一節(jié)別有趣味的復(fù)習(xí)課[J].四川教育，2005（6）.

編輯 王亞青