惠麗麗

摘 要：教學(xué)是一項(xiàng)具有系統(tǒng)性和全面性的活動(dòng)，它主要包括課前預(yù)習(xí)、課堂導(dǎo)入、課堂講解、布置檢查課外作業(yè)、課外輔導(dǎo)和學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定這六個(gè)基本環(huán)節(jié)。俗話說(shuō)：“好的開(kāi)端是成功的一半?！痹诂F(xiàn)階段的小語(yǔ)文教學(xué)中，教師主要將注意力放在了課堂講授環(huán)節(jié)，忽視了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的重要性，這就造成教學(xué)不完整，教學(xué)質(zhì)量不高。因此，教師需要從課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手，積極探究有效的課前預(yù)習(xí)方法，以此提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課前預(yù)習(xí)；常規(guī)預(yù)習(xí)；重點(diǎn)預(yù)習(xí)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，在現(xiàn)代語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師要通過(guò)學(xué)生的學(xué)來(lái)確定教師如何教，即以學(xué)定教。通過(guò)對(duì)這一教學(xué)理念的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，一切教學(xué)活動(dòng)都要以學(xué)生的學(xué)為基礎(chǔ)，教師的教要牢牢地定位于學(xué)生的學(xué)。因此，教師需要重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，通過(guò)對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)來(lái)引導(dǎo)教師的教學(xué)活動(dòng)。作為一名語(yǔ)文教師，我們需要在教學(xué)工作中積極探究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的方法，以此提高學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)內(nèi)容，將預(yù)習(xí)方法分為常規(guī)預(yù)習(xí)和重點(diǎn)預(yù)習(xí)兩種，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)有層次、有重點(diǎn)。

一、常規(guī)預(yù)習(xí)

常規(guī)預(yù)習(xí)，就是要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)解決讀、畫(huà)、查問(wèn)題，我們可以利用閱讀法、回顧法等。

1.閱讀法

語(yǔ)文不僅是一門(mén)知識(shí)學(xué)科，更是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科。語(yǔ)言是人們進(jìn)行溝通交流的重要的交際工具，是人們思維方式和思想表達(dá)的重要手段，它隨著社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，承載著人類社會(huì)最基本的信息。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)傳授，更需要在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)感，使其在閱讀過(guò)程中能夠清楚地了解到作者所要描述的情境、所要表達(dá)的情感，并能夠利用這些語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行自我表達(dá)。因此，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活閱歷的豐富，他們不僅需要在閱讀中清楚地知道課文在講一件什么事情，還要知道作者為什么要寫(xiě)這篇文章，這篇文章蘊(yùn)含著作者怎樣的思想感情……所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，可以要求學(xué)生將課文內(nèi)容從頭到尾朗讀一遍，并在讀的過(guò)程中，思考以下問(wèn)題：這篇文章中有哪些不明白的字、詞、句？這篇文章主要講了什么？作者是按照什么思路來(lái)構(gòu)建這篇文章的？這篇文章中有哪些自己感興趣的地方？學(xué)生在思考的過(guò)程中，將這些問(wèn)題一一記錄下來(lái)，并將自己不明白的地方作為重點(diǎn)，等到正式授課的時(shí)候，可以在課堂上自由地與同學(xué)、老師交流、討論。通過(guò)這種預(yù)習(xí)方法，學(xué)生不僅可以對(duì)將要學(xué)習(xí)的課本內(nèi)容有一定的了解，更可以將其作為檢驗(yàn)自己自學(xué)水平的一條水平線，在課堂根據(jù)教師的講解來(lái)?yè)P(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找到最佳的學(xué)習(xí)方法。

2.回顧法

回顧法就是教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生就以前學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)自己在知識(shí)學(xué)習(xí)方面的薄弱點(diǎn)，并探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，將新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

從艾賓浩斯遺忘曲線中我們可以清楚地看到，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)會(huì)隨著時(shí)間的推移出現(xiàn)忘卻，甚至有的學(xué)生在一開(kāi)始學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)出現(xiàn)理解錯(cuò)誤而自己卻不知道，這就成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的“絆腳石”。因此，教師需要指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)回顧一下自己所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生合上課本回憶一下自己不明白的地方在以前學(xué)過(guò)的哪一章或者哪一節(jié)出現(xiàn)過(guò)，當(dāng)時(shí)教師是怎樣講的，如果學(xué)生回憶不起這些內(nèi)容，可以打開(kāi)課本或者自己的筆記本來(lái)進(jìn)行查閱，弄清楚自己不明白的地方，為新課掃清障礙，并積極探尋新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，從而為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、重點(diǎn)預(yù)習(xí)

重點(diǎn)預(yù)習(xí)，就是教師組織學(xué)生分析將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)課文的不同體裁和知識(shí)的不同類型進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)的方案，設(shè)計(jì)出一份清晰、明確的預(yù)習(xí)方案，將自己的預(yù)習(xí)結(jié)果一一填寫(xiě)在方案表中。比如，在進(jìn)行《梅花魂》這一課預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師可以為學(xué)生設(shè)定以下問(wèn)題：文章中有哪些自己不認(rèn)識(shí)的生字、詞？文章中出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語(yǔ)有哪些？這些詞語(yǔ)代表著什么意思？文章為什么會(huì)以“梅花魂”作為題目，“梅花魂”有什么內(nèi)涵？文章中寫(xiě)了哪些人物，這些人之間有什么關(guān)系？作者圍繞梅花寫(xiě)了哪幾件事，這表達(dá)了作者怎樣的思想情感？……在設(shè)定預(yù)習(xí)方案的時(shí)候，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力將問(wèn)題按照由易到難的順序進(jìn)行安排，讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題進(jìn)行文章預(yù)習(xí)，可以使學(xué)生在這種預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)理解能力。然后，教師組織學(xué)生分析《梅花魂》的體裁，并要求學(xué)生通過(guò)查閱書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等來(lái)搜尋與該體裁有關(guān)的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對(duì)這種寫(xiě)作手段的了解，并要求學(xué)生模仿作者的寫(xiě)作手段、寫(xiě)作方法等自由地寫(xiě)一篇與該體裁相關(guān)的文章，以此增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和寫(xiě)作能力。

在重點(diǎn)預(yù)習(xí)階段，教師為學(xué)生布置的任務(wù)要逐層遞進(jìn)，由簡(jiǎn)至難，學(xué)生由于個(gè)體差異，對(duì)預(yù)習(xí)任務(wù)的完成不盡相同，教師可以根據(jù)學(xué)生的完成程度來(lái)掌握學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程度，以此開(kāi)展分層教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，采取符合本班學(xué)生學(xué)習(xí)情況的預(yù)習(xí)方法，在預(yù)習(xí)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，以此為新課的講授打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍