張艷

摘 要：英語學科核心素養(yǎng)包括語言能力、語言思維、學習策略以及文化意識四個板塊。一線教師需要思考構建什么樣的課堂能更有利于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以及核心素養(yǎng)這一理念提出后教師需要努力的方向。

關鍵詞：英語課堂；核心素養(yǎng)；語言交流；思維認知

多數(shù)國家、地區(qū)與國際組織都認為，以個人發(fā)展和終身學習為主體的核心素養(yǎng)模型，應該取代以學科知識結構為核心的傳統(tǒng)課程標準體系。核心素養(yǎng)指學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養(yǎng)、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。從價值取向上看，它反映了學生終身學習所必需的素養(yǎng)與國家、社會公認的價值觀。

而教育也要從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，我們的英語課程也需要回歸到語言課程的本質。那么在思考改變之前，我們首先要明確核心素養(yǎng)是什么然后再思考構建核心素養(yǎng)的途徑。

英語學科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等；思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學習能力主要包括元認知策略、交際策略和情感策略。

那么，構建什么樣的課堂，能發(fā)展學生的核心素養(yǎng)呢？我認為要從以下幾個方面著手。

一、創(chuàng)設語言情境，發(fā)展語言能力

在英語課堂上，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的基礎階段是對文本符號進行意義的解碼和建構，在這一階段，學生主要進行搜集和理解基礎信息。因此，在課堂上教師應該給學生提供大量的語言范式，創(chuàng)設大量的真實情境，在情境中讓學生使用語言。這一點在現(xiàn)階段的英語課堂中完成得比較好，大多數(shù)老師在英語課堂上都能做到創(chuàng)設真實情境，讓孩子使用所學的語言。通過課程的學習，學生能進一步發(fā)展語言意識和英語語感，掌握英語語言知識并在語境中整合運用所學知識，理解口語、語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當表達意義的手段。

二、啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維能力

學生搜集、理解了基礎信息，語言能力得到了發(fā)展后，就需要通過推理來理解語言背后的真實意義。在課堂教學中，啟發(fā)學生思考、培養(yǎng)學生的思維能力是一項極其重要的任務。教師應在英語課堂模擬真實的語言情境，讓學生在這種模擬的情境中使用語言，談論各種日常生活話題。常常出現(xiàn)這種情況，學生根據(jù)老師PPT上出示的情境的例句來交流，但是缺少了思考，缺乏思想內容上的東西。因此，在我們的英語課堂上，應該注意啟發(fā)學生思考，培養(yǎng)思維能力。例如，在譯林版三年級下冊第6單元What time is it？中Story time的學習中，分析學情，讓學生在聽錄音時，根據(jù)圖片和錄音內容來選擇每件事發(fā)生的合適時間。其實其中有一個錄音中是沒有提到時間的，這個時候讓學生根據(jù)情景來思考，發(fā)生上學這件事情最合適的時間是什么。學生對語言材料的理解也不是僅僅停留在聽、讀上，而是要通過上下文和圖片來思考分析。同樣在這課備課時，我想過很多的鞏固環(huán)節(jié)設計方法，最后還是選定了讓學生給之前學的繪本No，David中的小主人公David的一天一些幫助，這樣孩子就需要思考如何更合理地使用今天學習的內容去幫助大衛(wèi)，而不會出現(xiàn)每個人都是7點起床，8點上學，12點睡覺這樣如出一轍的自己作息時間的介紹。在這個環(huán)節(jié)中，孩子們開動腦筋，選擇最合適的句子幫助David，甚至在課后，還出現(xiàn)了許多孩子將幫助David的語言進行改改編來幫助其他孩子。真正做到了發(fā)展核心素養(yǎng)的思維品質維度，即發(fā)展學生思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

三、培養(yǎng)文化意識，培養(yǎng)文化品格

豐富文化內涵，形成跨文化交際意識和基本的跨文化交際能力是英語教學中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的一個重要方面?！读x務教育英語課程標準》中指出：文化意識是指對異國文化與本國文化的異同的敏感程度和在使用外語時，根據(jù)目標語文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種自覺性和敏感性可以在教學過程中培養(yǎng)，學生通過了解文化特征，分析文化沖突，深入體驗各種文化，學會設身處地從目標語文化的視角看問題，達到視其所視、感其所感的理解。我個人覺得核心素養(yǎng)中提出的對學生文化品格的培養(yǎng)在全球視野、開放精神、尊重差異這些方面是與其有重疊的，但文化品格更注重的是文化的自信與自尊、理解與寬容。

例如，在教學數(shù)詞時，教師向學生介紹中西方數(shù)字的差異，讓學生從小學會尊重不同文化、不同背景的人之間的不同文化差異。長此以往，學生自然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。

目前關于核心素養(yǎng)的目標仍比較模糊，在確立小學、中學和大學各階段在教學目標之外清晰的教育目標之前，教師要帶著培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的理念去設計教學目標、教學過程。作為一線教師，我們需要做得很多很多，需要不斷學習不斷反思，做得更好。

編輯 李博寧