高雪升,張 劍,田 茜

(1.河北大學(xué) 工商學(xué)院,河北 保定 071000；2.北京科技大學(xué) 東凌經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,北京 100083)

1 研究背景

21世紀(jì)初,為了彌補(bǔ)高校學(xué)生因難以親身嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的脫離感,我國學(xué)者韓美貴、劉智元[1]將體驗(yàn)式教學(xué)引入創(chuàng)業(yè)教育課程,其目的是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)朝著創(chuàng)業(yè)實(shí)踐所需要素不斷學(xué)習(xí)。多年來,我國學(xué)者圍繞體驗(yàn)式教學(xué)法在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用問題,開展了一系列研究活動(dòng),并從含義、構(gòu)成、特質(zhì)和價(jià)值的角度對(duì)創(chuàng)業(yè)教育中的體驗(yàn)式教學(xué)模式進(jìn)行了探索。韓美貴認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)課程中的體驗(yàn)式教學(xué)是教師通過活動(dòng)和情境設(shè)計(jì),使學(xué)生積極主動(dòng)參與情境活動(dòng)的教學(xué)模式。曹勝利認(rèn)為,創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在屬性決定了它的課程和教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方式有本質(zhì)性的區(qū)別,只有采取模擬教學(xué)與體驗(yàn)式課程,才能保證創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量,以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的[2]。黃姝君主張,體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育調(diào)動(dòng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性,引導(dǎo)學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)了從“要我創(chuàng)業(yè)”到“我要?jiǎng)?chuàng)業(yè)”的轉(zhuǎn)變[3]。張吉玉認(rèn)為,體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有其獨(dú)特的特點(diǎn):重視學(xué)生的主體性、重視體驗(yàn)的學(xué)習(xí)過程、重視體驗(yàn)后的反思[4]。周翼翔主張,要以學(xué)生的需求感知為基礎(chǔ),以項(xiàng)目教學(xué)法為導(dǎo)向,構(gòu)建以體驗(yàn)為主的創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)模式。該模式在激發(fā)學(xué)生情感的基礎(chǔ)上,通過建立學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì),創(chuàng)新性設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)策略和方式,創(chuàng)造立體化、全程化體驗(yàn)情境,使學(xué)生感知、體驗(yàn)、領(lǐng)悟知識(shí),實(shí)現(xiàn)知、情、行合一,促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)水平與實(shí)踐能力的躍升[5]。王晶主張,將體驗(yàn)式教學(xué)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程,通過理論與實(shí)踐的結(jié)合,可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與體會(huì),堅(jiān)定苦練創(chuàng)業(yè)內(nèi)功的信念,不斷提升自身綜合競爭力[6]。范琳通過實(shí)證研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生是否參加過創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)對(duì)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)分布有著顯著影響[7]。郭志平認(rèn)為,體驗(yàn)式教學(xué)符合創(chuàng)業(yè)教育授課對(duì)象的特點(diǎn),愉悅的體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境能使學(xué)生產(chǎn)生良好的情感,有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[8]。

通過文獻(xiàn)梳理可以看出,我國學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式的研究主要集中在“是什么”“怎么做”“怎么樣”等方面,并未對(duì)創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)與個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為之間中介連接點(diǎn)開展深入探究,因此也無法解釋體驗(yàn)式教學(xué)模式是通過什么媒介對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為產(chǎn)生影響的邏輯問題。然而,這種關(guān)聯(lián)關(guān)系恰恰是溝通教與學(xué)兩端的關(guān)鍵紐帶,直接影響教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者素質(zhì)提升的成效,只有對(duì)這一問題進(jìn)行系統(tǒng)研究,厘清各要素之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系與因果路徑,才能建構(gòu)出體驗(yàn)式教學(xué)模式影響創(chuàng)業(yè)者行為的干預(yù)機(jī)制,從而準(zhǔn)確描述出提升創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)有效性的教學(xué)路徑。

有實(shí)證研究表明,動(dòng)機(jī)是驅(qū)動(dòng)個(gè)體行為的內(nèi)部動(dòng)力。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)是個(gè)體基于一定的環(huán)境影響,將創(chuàng)業(yè)意向付諸創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的特殊心理狀態(tài),是激發(fā)、維持和調(diào)節(jié)人們從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力[9]。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)促使具有創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)條件的個(gè)體進(jìn)行創(chuàng)業(yè),是區(qū)分創(chuàng)業(yè)者和潛在創(chuàng)業(yè)者的重要區(qū)別。筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式營造的育人情境可以對(duì)創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響[10],由此筆者認(rèn)為可以引入動(dòng)機(jī)理論作為媒介工具,在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間搭建邏輯通道。

2 自我決定理論對(duì)人類個(gè)體行為動(dòng)機(jī)的解釋

自我決定理論(self-determination theory,SDT)作為一種工作動(dòng)機(jī)理論,首次完整揭示并確認(rèn)了個(gè)體行為外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化機(jī)制與邏輯路徑,并在環(huán)境因素如何對(duì)個(gè)體行為產(chǎn)生影響的因果路徑描述方面開展了深入論證。在近40年的理論發(fā)展過程中,自我決定理論衍生發(fā)展出認(rèn)知評(píng)價(jià)理論、有機(jī)整合理論、因果定向理論、基本心理需求理論和目標(biāo)內(nèi)容理論五個(gè)子理論,從多個(gè)角度推演論證了環(huán)境對(duì)個(gè)體產(chǎn)生影響的因果關(guān)系。自我決定理論認(rèn)為,一旦滿足“勝任”“自主”和“關(guān)系”三種心理需要的信息性環(huán)境因素,就可以增強(qiáng)個(gè)體行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī),并激發(fā)自主性外部動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生[11]。這一觀點(diǎn)為引發(fā)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化的干預(yù)性措施的研究與設(shè)計(jì)工作指明了方向。

(1)自我決定理論重構(gòu)并細(xì)化了人類行為動(dòng)機(jī)的劃分體系

我國學(xué)者普遍將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)兩類。內(nèi)部動(dòng)機(jī)具有適應(yīng)性,與個(gè)體的注意力集中、工作卷入與良好的工作績效等有關(guān)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)是一種共存的關(guān)系,外部動(dòng)機(jī)既可能削弱內(nèi)部動(dòng)機(jī),也可能對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)產(chǎn)生促進(jìn)作用,而這兩種不同的影響作用是由外部動(dòng)機(jī)的類型決定的。盡管內(nèi)部動(dòng)機(jī)可以有效地幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)某種行為,但是在現(xiàn)實(shí)生活中,內(nèi)部動(dòng)機(jī)并不容易直接獲得,因此創(chuàng)造條件促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化便顯得尤為重要了。

自我決定理論突破了以往將動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在、外在的二分法,并指出不同類型動(dòng)機(jī)的調(diào)節(jié)類型。該理論認(rèn)為,個(gè)體行為的驅(qū)動(dòng)模式來源于“去動(dòng)機(jī)”“外部動(dòng)機(jī)”和“內(nèi)部動(dòng)機(jī)”三類不同的動(dòng)機(jī)類型。其中,“外部動(dòng)機(jī)”又可以細(xì)分為“外在調(diào)節(jié)”“內(nèi)攝調(diào)節(jié)”“認(rèn)同調(diào)節(jié)”和“整合調(diào)節(jié)”四種類型。這些動(dòng)機(jī)類型由于自我決定程度的不同而分布在自我決定連續(xù)體上,如圖1所示[12]。從圖1可以看出,當(dāng)外部動(dòng)機(jī)由外在調(diào)節(jié)發(fā)展至整合調(diào)節(jié),盡管仍然屬于外部動(dòng)機(jī)的范疇,但已經(jīng)接近內(nèi)部動(dòng)機(jī)。于是,在動(dòng)機(jī)性質(zhì)劃分上將外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)類型的動(dòng)機(jī)歸屬于控制型動(dòng)機(jī),將認(rèn)同調(diào)節(jié)、整合調(diào)節(jié)、內(nèi)部動(dòng)機(jī)歸類在自主型動(dòng)機(jī)。可見,自我決定理論對(duì)人類行為動(dòng)機(jī)的劃分更加細(xì)致,同時(shí)以自我決定程度為測量指標(biāo)可以將多種動(dòng)機(jī)類型連接起來,為促進(jìn)外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化創(chuàng)設(shè)了轉(zhuǎn)化的通道。

圖1 自我決定的連續(xù)體,動(dòng)機(jī)的類型及調(diào)節(jié)的類型[13]

(2)自我決定理論建構(gòu)了個(gè)體行為動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換的因果路徑模型

自我決定理論在對(duì)人類行為動(dòng)機(jī)進(jìn)行細(xì)分的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指出,人類行為的外部動(dòng)機(jī)在特定情境下的內(nèi)化程度取決于環(huán)境因素,同時(shí)受制于個(gè)體差異?？梢哉f,行為動(dòng)機(jī)類型、環(huán)境因素類型以及個(gè)體差異類型是構(gòu)建動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換模型的三大基礎(chǔ)要素群,而這三者之間的相關(guān)作用關(guān)系就直接呈現(xiàn)了動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換的因果路徑,見圖2[12]。

從圖2可以看出,該模型首先將環(huán)境因素設(shè)定為信息性、控制性和去動(dòng)機(jī)性三類,不同的環(huán)境條件對(duì)個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)生發(fā)過程和外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度均有較大影響。信息性的環(huán)境條件會(huì)促進(jìn)和強(qiáng)化個(gè)體內(nèi)在的勝任感與認(rèn)同感,從而有效提升內(nèi)部動(dòng)機(jī)水平；控制性的環(huán)境條件會(huì)增強(qiáng)外部壓力效能,迫使個(gè)體自主感降低,削弱個(gè)體動(dòng)機(jī)的內(nèi)化程度；去動(dòng)機(jī)的環(huán)境條件則會(huì)致使個(gè)體產(chǎn)生無所適從甚至一事無成的負(fù)面感覺,從而直接干擾甚至傷害個(gè)人動(dòng)機(jī)內(nèi)化的運(yùn)行機(jī)制。

圖2 社會(huì)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體行為影響的因果路徑模型

此外,該模型根據(jù)因果定向理論(自我決定理論的子理論)的解釋,依據(jù)自我整合傾向的不同,將個(gè)體行為類型分為自主性、控制性和非人際性三種。自主性定向的個(gè)體主要以自我認(rèn)同的價(jià)值觀、條規(guī)與志趣作為出發(fā)點(diǎn),相對(duì)而言較易產(chǎn)生整合性外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；控制性定向的個(gè)體易受到外在因素的影響,如薪酬、約期、命令、層級(jí)以及自我卷入等因素,在動(dòng)機(jī)類型呈現(xiàn)方面直接表現(xiàn)為外在調(diào)節(jié)和內(nèi)攝調(diào)節(jié)；非人際性定向的個(gè)體認(rèn)為自己對(duì)行為所產(chǎn)生的結(jié)果缺乏控制感,行為不夠積極、主動(dòng),自信不足。

由此可見,持有自主性定向的個(gè)體,在信息性環(huán)境因素的作用下具備促進(jìn)個(gè)體行為外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化的可能性。為了驗(yàn)證闡釋這種動(dòng)機(jī)內(nèi)化可能性的作用原理,基本心理需求理論(自我決定理論的子理論)針對(duì)外部環(huán)境要素、個(gè)體行為以及個(gè)體動(dòng)機(jī)三者之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系開展了進(jìn)一步研究。該理論指明,當(dāng)環(huán)境因素滿足個(gè)體在自主(autonomy)、勝任(competence)與關(guān)系(relatedness)三大心理層面的需要時(shí),就能促進(jìn)個(gè)體啟動(dòng)自我整合活動(dòng),引發(fā)個(gè)體人格的成長完善和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化協(xié)調(diào),提升內(nèi)在動(dòng)機(jī)及外在動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平,最終影響到個(gè)體行為。

3 基于自我決定理論的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換路徑模型構(gòu)建

依據(jù)自我決定理論對(duì)動(dòng)機(jī)的細(xì)分以及外部動(dòng)機(jī)內(nèi)化的路徑模型,筆者認(rèn)為學(xué)生個(gè)體可以在參與創(chuàng)業(yè)教育過程中,在體驗(yàn)式教學(xué)環(huán)境和適合的調(diào)節(jié)方式的綜合作用下,促進(jìn)其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化,并由此產(chǎn)生可供給持續(xù)性創(chuàng)業(yè)行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。自我決定理論假設(shè)人的天性是積極的,但也承認(rèn)人有消極的狀態(tài),在外部環(huán)境難以滿足人們基本心理需求的情況下,人們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)難以形成,便會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)生消極的心理狀態(tài)和不良的行為效果。也就是說,外部環(huán)境是通過基本心理需要來影響個(gè)人的行為動(dòng)機(jī),而教學(xué)環(huán)境則同樣是通過這一中介對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響,進(jìn)而影響到學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的效果。因此,體驗(yàn)式教學(xué)模式在促進(jìn)創(chuàng)業(yè)者動(dòng)機(jī)內(nèi)化的過程中并不是直接發(fā)生作用的,而是需要滿足學(xué)生的基本心理需求——自主感、勝任感和關(guān)系感。基于此,體驗(yàn)式教學(xué)模式要想提高學(xué)生的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)水平,就需要為學(xué)生創(chuàng)造信息性的條件環(huán)境,滿足學(xué)生自我成長所需求的自主感、勝任感和關(guān)系感,通過基本心理需求的中介作用,實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)。那么,體驗(yàn)式教學(xué)模式該怎樣滿足學(xué)生三大心理需求,進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)內(nèi)化呢?筆者就此問題進(jìn)行了分析,并設(shè)計(jì)了教學(xué)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為影響的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換路徑模型,如圖3所示。

圖3 教學(xué)環(huán)境因素對(duì)個(gè)體創(chuàng)業(yè)行為影響的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換路徑模型

依據(jù)自我決定理論,學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化受到個(gè)體差異和外部環(huán)境的雙重影響。從個(gè)體差異來看,可將學(xué)生個(gè)體分為“自主性”“控制性”和“非人際”三種類型,持有自主性和控制性的學(xué)生具備通過有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式激發(fā)、強(qiáng)化或內(nèi)化其創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的可能性。從外部環(huán)境來看,環(huán)境因素分為信息性、控制性和去動(dòng)機(jī)性三種類型,只有信息性的環(huán)境因素才能使體驗(yàn)式教學(xué)模式滿足學(xué)生個(gè)體基本的心理需求。此外,體驗(yàn)式教學(xué)模式包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織形式與方法、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教育要素。這些教育要素在自主性個(gè)體和信息性環(huán)境兩個(gè)條件共同作用下,發(fā)揮滿足創(chuàng)業(yè)者基本心理需求的功能作用,從而強(qiáng)化其內(nèi)部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī),或內(nèi)化其外部創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。最終創(chuàng)業(yè)者不同程度的動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平又會(huì)對(duì)其創(chuàng)業(yè)行為、創(chuàng)業(yè)過程和創(chuàng)業(yè)結(jié)果產(chǎn)生重要影響。這一路徑模型將創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)作為創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的中介連接點(diǎn),通過解釋教育環(huán)境條件、個(gè)人基本心理需求、動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度三者之間的作用關(guān)系,完整呈現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為之間的因果路徑。

4 基于創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換路徑模型的體驗(yàn)式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式要在教學(xué)實(shí)踐中尊重“學(xué)生具有自我發(fā)展需求”這一基本假設(shè),依托自我決定理論,從構(gòu)成教學(xué)模式的基本要素出發(fā),構(gòu)建全程化的信息性教學(xué)環(huán)境,從而滿足學(xué)生在自主感、勝任感、關(guān)系感方面的心理需求,形成符合學(xué)生個(gè)體生命的發(fā)展規(guī)律的育人模式。

4.1 教學(xué)目標(biāo)的個(gè)體性

有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的勝任感。在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí),不僅要突破傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)性和能力性,使得教學(xué)目標(biāo)的情感性更加具象化,更要強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)體性,站在學(xué)生個(gè)體生命發(fā)展的角度制定,關(guān)注學(xué)生個(gè)體生命的完整性、獨(dú)特性、生成性和自主性[12]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展,社會(huì)對(duì)學(xué)生的衡量和認(rèn)可更加多元,學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需求也各有不同。面對(duì)學(xué)生不同的發(fā)展需求,制定獨(dú)特的發(fā)展目標(biāo),滿足學(xué)生不同的勝任感,從而激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力是體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式提高教學(xué)有效性的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。

4.2 教學(xué)過程中學(xué)生的主體性

有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式要滿足學(xué)生的自主感。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中,學(xué)生個(gè)體的主體性地位更加突出,且特別強(qiáng)調(diào)在一定環(huán)境支持下的學(xué)生自主體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)過程可以分為情境設(shè)置、主體體驗(yàn)、評(píng)價(jià)體驗(yàn)和遷移體驗(yàn)四個(gè)步驟[14]。

首先,教師將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,營造仿真教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生漸入情境中,并且調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與其中的主動(dòng)性。其次,漸入學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體地位,通過動(dòng)手操作、角色扮演、語言體味等多種形式,切身參與課堂知識(shí)的呈現(xiàn)中,在這一教學(xué)步驟中,教師作為一位提供建議的咨詢者的身份觀察學(xué)生在活動(dòng)中的種種表現(xiàn)。再次,當(dāng)學(xué)生在教師布置的情境中結(jié)束活動(dòng)的時(shí)候,教師由咨詢者的身份轉(zhuǎn)換到指導(dǎo)者的角色,結(jié)合本情境的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的活動(dòng)中的具體表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的行為進(jìn)行思考和反省,從而在此基礎(chǔ)上超越對(duì)知識(shí)和技能感性上的認(rèn)識(shí),建構(gòu)更加合理的知識(shí)架構(gòu)。最后,課堂教學(xué)的結(jié)束并不意味著教師教育教學(xué)過程的終結(jié),課堂上的知識(shí)也終究要運(yùn)用到實(shí)際生活中,發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。因此,教師不僅需要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上產(chǎn)生體驗(yàn),還需要將其引申至課堂之外更廣闊的生存空間之中,即引導(dǎo)學(xué)生自覺將所產(chǎn)生的體驗(yàn)感應(yīng)用于課堂外的生活中,產(chǎn)生“遷移體驗(yàn)”。體驗(yàn)式教學(xué)模式的四個(gè)階段是相互環(huán)扣,缺一不可。

4.3 教學(xué)組織形式與方法的互動(dòng)性

有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式要滿足學(xué)生的關(guān)系感。這就要求教師根據(jù)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)需求,創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活密切相關(guān)的,“仿真”的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生積極參與情境并產(chǎn)生有效互動(dòng),在參與和互動(dòng)的過程中產(chǎn)生體驗(yàn)感。有效的體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教育模式主要強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)。①積極參與。參與是產(chǎn)生體驗(yàn)感的基本入口,沒有參與就不可能產(chǎn)生任何體驗(yàn)感。但是,需要注意的是,參與并不是簡單機(jī)械地回答老師的問題,而是積極主動(dòng)、全身心地參與到教師布置的情景中去。②有效互動(dòng)。在有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式中,互動(dòng)意味著教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)以及學(xué)生自己心理上的互動(dòng)。互動(dòng)過程中,輕松和愉快的氛圍是保證互動(dòng)有效性的基礎(chǔ)。

因此,體驗(yàn)式教學(xué)模式中的教學(xué)方法應(yīng)呈現(xiàn)出多樣化、綜合化的特征。有效的體驗(yàn)式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)課堂的靈活性、趣味性、情境性和應(yīng)用性,主要教學(xué)方法包含案例教學(xué)、情景模擬(如模擬法庭、模擬應(yīng)聘和模擬公司等)、主題任務(wù)(如“品牌營銷”任務(wù)、“風(fēng)險(xiǎn)管理”任務(wù)等)、游戲競賽等多種能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性的教學(xué)方法。在教學(xué)組織形式上,體驗(yàn)式教學(xué)模式需要突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的限制,將課堂外的教學(xué)活動(dòng),如專題講座、素質(zhì)拓展訓(xùn)練、企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等也納入教學(xué)體系中。

4.4 教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定

體驗(yàn)式教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定為“教學(xué)過程是否有效地促進(jìn)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)內(nèi)化”,也就是說,教學(xué)過程是否引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生了“自主感”“勝任感”和“關(guān)系感”。具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

(1)“自主感”評(píng)價(jià)。在體驗(yàn)式創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式運(yùn)行過程中,師生、生生和學(xué)生“三我”之間一直處于一個(gè)互動(dòng)交流的狀態(tài),在這一狀態(tài)下,學(xué)生在頭腦中架構(gòu)的知識(shí)體系,所提高的技術(shù)技能,所收獲的情感體驗(yàn)是這一教育模式所關(guān)注的。這就要求學(xué)生個(gè)體具有較高的個(gè)人“體驗(yàn)力”,只是理想化地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式,忽視了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)?zāi)芰t會(huì)事倍功半。因此,學(xué)校需要為學(xué)生提供診斷其體驗(yàn)?zāi)芰Φ臋z測方法,幫助學(xué)生了解自己在體驗(yàn)?zāi)芰ι纤幍奈恢?進(jìn)而不斷提高自己在教學(xué)活動(dòng)中的自主感。

(2)“勝任感”評(píng)價(jià)?；趯W(xué)生個(gè)體發(fā)展需求的不同,對(duì)學(xué)生“勝任力”的評(píng)價(jià)方式應(yīng)多角度、多層次。首先,評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化。針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中立體的、真實(shí)的、鮮活的學(xué)生個(gè)體,建立較為全面的評(píng)價(jià)內(nèi)容,比如:學(xué)業(yè)成績、互動(dòng)積極性、參與有效性、情感體驗(yàn)等。其次,評(píng)價(jià)主體的多元化。評(píng)價(jià)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展僅僅依靠教師是不足夠的,在教學(xué)過程中作為主體的學(xué)生也具備評(píng)價(jià)的能力,因此,教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式更為客觀。

(3)“關(guān)系感”評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)模式主導(dǎo)下的教學(xué)是靈活的、互動(dòng)的、真實(shí)的,在這種教學(xué)模式下,學(xué)生的心理成長過程需要來自教師、同伴和自己的持續(xù)反饋和激勵(lì),在得到及時(shí)反饋的過程中,學(xué)生在逐漸建立起自我認(rèn)可的勝任感,同時(shí),在關(guān)注其他同學(xué)所得反饋的過程中認(rèn)識(shí)到自己所處的位置,激發(fā)學(xué)生自我成長的內(nèi)部動(dòng)力。因此,完善的反饋激勵(lì)機(jī)制是必不可少的。

從目前來看,我國的創(chuàng)業(yè)教育體驗(yàn)式教學(xué)模式仍然處于研究探索階段,如何才能更好地滿足學(xué)生三大心理需求,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的內(nèi)化,提升創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)的有效性,還需要在實(shí)踐中進(jìn)一步摸索。此外,體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)是一種自主支持的互動(dòng)教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)個(gè)體的感知過程與實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的充分結(jié)合,這種結(jié)合在實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境中能夠得到最充分的滿足,體驗(yàn)式教學(xué)具有天然的實(shí)踐教學(xué)屬性。因此,本文的研究成果在探索實(shí)踐教學(xué)有效性方面也具有一定的借鑒價(jià)值。

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