宋琦

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是新課程教學(xué)改革的重要方面，也是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)之一，然而任何能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)過一個(gè)過程，審美能力的培養(yǎng)也不例外。因此，為了實(shí)現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，從勾起學(xué)生對(duì)美的無意注意，轉(zhuǎn)無意注意為有意注意，適當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥與交流，給予表現(xiàn)和創(chuàng)造美的平臺(tái)這四個(gè)角度出發(fā)，循序漸進(jìn)地提升小學(xué)生審美素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；小學(xué)；審美素養(yǎng)

法國(guó)著名雕塑家羅丹曾說過：“世界上并不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！蔽覀円部梢詫⑦@句名言理解為：“美無時(shí)不在，無處不有”。一提到“美”，大家可能第一時(shí)間會(huì)想到“繪畫美”“舞蹈美”“音樂美”等，一提到培養(yǎng)學(xué)生“審美能力”的途徑，大家也可能第一時(shí)間會(huì)想到音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科。毋庸置疑，這些藝術(shù)領(lǐng)域的“美”確實(shí)能給予人們一種美的享受，也能通過它們提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。但是除了藝術(shù)領(lǐng)域的美之外，我們的語(yǔ)文同樣也能帶給人們一種美的感受，也能提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。因此，本文就此粗淺談一談如何在語(yǔ)文課堂上提升小學(xué)生審美素養(yǎng)。

一、勾起學(xué)生對(duì)美的無意注意

無論是真理的發(fā)現(xiàn)還是美好事物的發(fā)現(xiàn)，它們都源于人們一開始的無意注意，諸如，人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第8課《世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)》中魏格納因?yàn)閷?duì)病房墻壁上的地圖的無意注意，而提出了關(guān)于大陸漂移的假說，并作出了題為《大陸與海洋的起源》的偉大演講。那么，將這一假說發(fā)現(xiàn)的過程假借在審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上，要在語(yǔ)文課堂上提升小學(xué)生的審美素養(yǎng)，首先要勾起學(xué)生對(duì)美的無意注意，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂毫無興趣，那么他根本不會(huì)關(guān)注語(yǔ)文課堂上的任何事物，更不用提審美素養(yǎng)的提升。這就要求教師在語(yǔ)文課堂上尤其是導(dǎo)入環(huán)節(jié)采取不同形式的教學(xué)方式吸引學(xué)生眼球，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂每個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)注度，這樣才能最大限度地勾起他對(duì)語(yǔ)文課堂中美好事物的無意注意。例如，在講授《題西林壁》這首詩(shī)時(shí)，教師可向?qū)W生展示廬山的壯美景象，為學(xué)生創(chuàng)造一種身臨其境的感受，這樣學(xué)生才會(huì)全身心地投入到廬山之中，投入到詩(shī)人筆下的《題西林壁》之中，去感受詩(shī)句之美。

二、轉(zhuǎn)無意注意為有意注意

無意注意只能短暫吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生獲得短暫的美的享受，然而這種短暫的歡愉并不能長(zhǎng)時(shí)間提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，而要將審美意識(shí)永存在學(xué)生心中就必須將剛開始的無意注意轉(zhuǎn)化成有意注意，換句話就是讓學(xué)生養(yǎng)成一種自覺關(guān)注美好事物的習(xí)慣，只有在習(xí)慣的催使下，學(xué)生的審美素養(yǎng)才會(huì)大幅度提升。因此，為了很好完成“有意注意——無意注意”這個(gè)跳躍，教師要做的就是給予學(xué)生充足的觀察和思考時(shí)間，切忌為了趕教學(xué)進(jìn)度而減少學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂中美好事物的觀察和注意時(shí)間。

三、適當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥與交流

無論是學(xué)習(xí)還是工作、生活，交流談?wù)摱际且粋€(gè)可以讓人快速成長(zhǎng)的有效途徑，通過與他人討論，你會(huì)找出自己想法中的不足之處，并第一時(shí)間完善它，通過與他人交流，你會(huì)發(fā)現(xiàn)更多的“新天地”，然而審美素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也需要交流，一個(gè)人故步自封的感受與欣賞提升不了自己審美素養(yǎng)，因?yàn)槊總€(gè)人的審美視角都是不一樣的，而不同審美視角下的事物給人的感受也是不一樣的，例如：人教版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中“你看到了……”內(nèi)容，向大家呈現(xiàn)三幅圖畫，這三幅圖畫從不同角度看都可以看到不一樣的風(fēng)景，為了獲得更多美的體驗(yàn)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論交流。除此之外，由于小學(xué)生認(rèn)知水平的不足，教師要給予學(xué)生適當(dāng)點(diǎn)撥，教給學(xué)生一些觀察和欣賞的方法，一方面可避免學(xué)生因不會(huì)觀察而喪失對(duì)語(yǔ)文的興趣，另一方面適當(dāng)點(diǎn)撥可最大限度地促進(jìn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展，有效提升學(xué)生的審美

素養(yǎng)。

四、給予表現(xiàn)與創(chuàng)造美的平臺(tái)

無論是勾起學(xué)生的無意注意，還是將無意注意轉(zhuǎn)化成有意注意，還是適當(dāng)?shù)慕處燑c(diǎn)撥和交流都屬于“欣賞美”的層面，但是對(duì)小學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)只停留在欣賞這一基本層面上，表現(xiàn)和創(chuàng)造美才是審美素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師要做的是提供給學(xué)生大膽表現(xiàn)和創(chuàng)造美的平臺(tái)，在親身演繹過程中，學(xué)生會(huì)深刻發(fā)現(xiàn)自己與別人的差距，自己的作品與優(yōu)秀作品的差距，只有通過這一平臺(tái)，學(xué)生才會(huì)針對(duì)自身存在的不足去努力完善它，這一方面能提高學(xué)生對(duì)美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，另一方面也會(huì)反過來提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

綜上所述，審美素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，它是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。在這一過程中，教師要做的是給予學(xué)生充足的欣賞美的時(shí)間和空間，教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)男蕾p技巧，提供給學(xué)生表現(xiàn)和創(chuàng)造美的平臺(tái)，根據(jù)每一位學(xué)生的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 孫玲娟