劉冬梅

摘 要：小學(xué)語文低年級說話寫話教學(xué)是作文教學(xué)的啟蒙階段，加強(qiáng)說話寫話訓(xùn)練，不僅能有效發(fā)展兒童的語言，促進(jìn)兒童的智力發(fā)展，還能為今后的作文打下堅實基礎(chǔ)。因此，在低年級說話寫話教學(xué)課堂上，訓(xùn)練學(xué)生自由表達(dá)，說一句、說一段完整的話，有興趣地寫一句、寫一段完整的話顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：低年級；興趣；寫話

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中要求教師“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心”“減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。在低年級學(xué)段表述為“對寫話有興趣”。而低年級學(xué)生以形象思維為主，興趣持續(xù)時間短，識記內(nèi)容不完整，甚至是只言片語。如何讓學(xué)生把這些只言片語組合成一句通順連貫的話呢？在多年的低年級語文寫話教學(xué)課堂中，我有一些心得，想和大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，訓(xùn)練說寫一句完整的話

從教育心理學(xué)角度來說，學(xué)習(xí)興趣是推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)、專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。為了培養(yǎng)學(xué)生說一句完整話的能力，把事情表達(dá)清楚。我告訴學(xué)生說一句完整的話一定要說出“誰在什么地方干什么”或“什么怎么樣”。

1.利用課文插圖激發(fā)說一句完整話

如，教學(xué)蘇教版第一冊《識字3》，這是一篇韻文，把12個詞兒串起來讀，讓人聽起來覺得很美，就像一首小詩，學(xué)生很喜歡讀。當(dāng)他們讀完韻文，正在興頭上時，我要求他們用手指著課文插圖，在小組里說一說圖意并練習(xí)用一句完整的話表達(dá)出來，如果哪位說話不完整，組員可以伸出援助之手。小朋友們熱情很高，組員互相幫助，幾分鐘的小組合作，文中每幅插圖的圖意都被小朋友們用一句完整的話表達(dá)出來了。

2.仿照例句激發(fā)說寫一句完整的話

如，教學(xué)蘇教版第二冊《練習(xí)2》第三題，題目是你會照著第一句話的樣子說一說嗎？指導(dǎo)做這一題時，是這樣激發(fā)孩子興趣的，分別板書“燕子、蜜蜂和布谷鳥”，問：你知道它們的家在哪里嗎？這一問，好多孩子舉起了小手，說出了這些小動物住的地方，接著又問：它們各有什么愛好呢？待學(xué)生說完后，我出示題目，仿照例句“魚兒在小河里游。說一說，寫一寫燕子、蜜蜂和布谷鳥分別會在什么地方干什么。最后出示（ ）在（ ）。句式讓學(xué)生自由填空，學(xué)生興趣盎然，能說出很多。

二、用好情境圖，訓(xùn)練說寫一段話

新課程實施以來，情境教學(xué)成為新課程區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的重要方式。情境圖成為語文教材編寫的一大特色。情境圖已不再是可有可無的點綴，而是小學(xué)階段尤其是低年級學(xué)生最易感知的內(nèi)容之一。因此，教師要充分挖掘情境圖中豐富的信息資源，發(fā)揮情境圖的作用，培養(yǎng)學(xué)生說話能力，從而激發(fā)學(xué)生寫話的興趣。

如，教學(xué)蘇教版第一冊《練習(xí)6》第一題時，首先要求學(xué)生弄清題意，接著結(jié)合自己的生活經(jīng)驗給這幅情境圖涂顏色，在涂色的基礎(chǔ)上，把一些事物同自己的語言積累聯(lián)系起來，在田字格中填上相應(yīng)的詞語（白云、樹葉、河水、螞蟻、青草）。最后展開想象，用上所填詞語，在小組里把這幅圖用一段完整的話表達(dá)出來，組員互相補充，先說一說，再各自把這段話寫下來。

又如，教學(xué)蘇教版第三冊《識字5》時，出示情境圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察后說說圖中哪些是具有冬天特征的景物，接著請學(xué)生在詞卡中找出對應(yīng)的詞語貼到圖上，使圖文呼應(yīng)，便于感知。然后組織學(xué)生通過“找朋友”游戲，把12個詞語分成冬天氣候、植物、動物和運動項目四類。最后要求學(xué)生根據(jù)這12個詞語在小組內(nèi)說一段話表達(dá)圖意，小朋友們經(jīng)歷了觀察圖意，詞語積累環(huán)節(jié)之后，多數(shù)人圖意表達(dá)很完整。接著要求他們在自己的作文本上把這段話寫下來。這樣調(diào)動孩子的多種感官參與，能很好地訓(xùn)練學(xué)生寫話能力。

三、想象文本留白，續(xù)說續(xù)寫小故事

課文在敘述與描寫中會留下一些空白，而這些留白無疑給學(xué)生提供了想象的空間，我們應(yīng)該讓學(xué)生插上想象的翅膀與文本進(jìn)行對話，或續(xù)寫文本。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生探索文本中的留白美，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想象續(xù)寫文本。

如，教學(xué)蘇教版第三冊《青蛙看?！芬徽n，我讓學(xué)生以“大海真美?。　睘殚_頭句把課文最后一段續(xù)寫完整。學(xué)生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗和知識積累展開了豐富聯(lián)想，寫出各自心中美麗的大海。讓學(xué)生在理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象有興趣地續(xù)寫文本，既豐富了學(xué)生的課外知識，訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，同時又提高了學(xué)生的寫作能力。

總之，教師要通過多種途徑，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境，利用語文教學(xué)的情感因素，激發(fā)學(xué)生興趣，喚起學(xué)生真情，讓學(xué)生自由表達(dá)，循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生說話、寫話，培養(yǎng)說話、寫話能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]江平.小學(xué)語文課程與教學(xué)[M].北京高等教育出版社，2004：56-59.

[2]倪文錦.小學(xué)語文新課程教學(xué)法[M].高等教育出版社，2003：89-91.

編輯 孫玲娟