劉鳳

摘 要：隨著現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的加快和新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)授課模式已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)代教育的需求，也無(wú)法滿足現(xiàn)代學(xué)生的成長(zhǎng)需要。這就要求語(yǔ)文教師不斷進(jìn)行教學(xué)革新，對(duì)教學(xué)方式方法以及教學(xué)模式做出有效調(diào)整。主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，憑借其良好的教學(xué)效果逐漸成為現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)新的發(fā)展趨勢(shì)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)其存在的問(wèn)題與缺陷進(jìn)行分析，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行主題教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的分析與總結(jié)，以滿足實(shí)踐要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；實(shí)踐；分析

小學(xué)語(yǔ)文作為基礎(chǔ)性課程，在小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中扮演著關(guān)鍵角色，對(duì)小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著極其重要的影響。因此，需要每一位語(yǔ)文教師充分認(rèn)識(shí)到自身的使命，不斷進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整與優(yōu)化，使教學(xué)活動(dòng)能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的客觀要求。在這一背景下，將主題教學(xué)引入到語(yǔ)文課堂，通過(guò)這種方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解與運(yùn)用，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)全面的知識(shí)體系，促進(jìn)語(yǔ)言能力的提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

主題教學(xué)是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常流行的一個(gè)趨勢(shì)。它符合新課改精神的教學(xué)模式，主題教學(xué)完美傳達(dá)了新課改的主題精神。小學(xué)語(yǔ)文的主題教學(xué)模式符合探究性課程的設(shè)計(jì)要求，與其他常見(jiàn)的教學(xué)模式相比，主題教學(xué)顯得更生動(dòng)，活潑，更容易調(diào)動(dòng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

一、教學(xué)模式的僵化，大大打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)目標(biāo)的不明確，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中不能有效開(kāi)展對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)的針對(duì)性教學(xué)，不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中有重點(diǎn)有主次地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于全部知識(shí)點(diǎn)的掌握，大大加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使某些學(xué)生產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣不高，甚至厭學(xué)的行為。

語(yǔ)文知識(shí)過(guò)于零散，加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，也增加了教師在教學(xué)中的難度，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法針對(duì)某一重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入探討，導(dǎo)致教學(xué)只停留在知識(shí)的表面，難以擴(kuò)展知識(shí)的深度與廣度。

二、小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)工具性和人文性兼?zhèn)涞膶W(xué)科

某些教師在教學(xué)過(guò)程中要么忽略對(duì)學(xué)生品德、人格方面的塑造與培養(yǎng)，只是在固有的僵化教育模式下把課本知識(shí)“填鴨式”傳授給學(xué)生，一味追求成績(jī)；要么打著素質(zhì)教育的旗號(hào)，單方面追求學(xué)生心靈上的滿足，忽略了學(xué)習(xí)的重要性，忽視了作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)才是最根本的任務(wù)。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的種種弊病，主題教學(xué)的模式為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入了新的活力，給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了新的教學(xué)范式。下面小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)所呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行分析。

主題教學(xué)要求教師在備課過(guò)程中打破各章節(jié)、各部分知識(shí)之間的界限，將各部分的知識(shí)進(jìn)行整合與聯(lián)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的串聯(lián)與綜合，有利于加強(qiáng)知識(shí)的整體性與主體性。有利于幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

小學(xué)生在人格塑造和心智發(fā)育方面還不夠成熟，在課堂上很容易出現(xiàn)走神、交頭接耳的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中巧妙運(yùn)用主題教學(xué)的方式，能夠成功吸引小學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容與書(shū)本知識(shí)的關(guān)注，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而在很大程度上幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。

主題教學(xué)不局限于教科書(shū)所規(guī)劃的章節(jié)，根據(jù)不同的知識(shí)對(duì)于主題教學(xué)中核心主題的關(guān)聯(lián)程度，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合。這體現(xiàn)了主題教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的靈活性，豐富了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的手段，為小學(xué)教師在語(yǔ)文的教學(xué)中提供了更先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)，在一定程度上突破了各個(gè)章節(jié)、各個(gè)篇章、各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間支離破碎、互相獨(dú)立的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)化和知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體化。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)在明確的主題思想指導(dǎo)下，對(duì)事實(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的整合與歸納。以“語(yǔ)文立人”為核心，挖掘教學(xué)內(nèi)容的原生價(jià)值以及教學(xué)價(jià)值，在語(yǔ)言文字的理解與運(yùn)用中，引導(dǎo)兒童生成主題，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言方面的發(fā)展、思維上的提升、精神方面得到豐富，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在“一手好字、一副好口才、一篇好文章”的“三個(gè)一”質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，將教學(xué)資源和課本知識(shí)進(jìn)行篩選與整合，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。同時(shí)，構(gòu)建了“四位一體”的主題教學(xué)體系，在教學(xué)模式上對(duì)原有的“主題，整合”教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展。另外，小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)建立了豐富、龐大的主題課程資源庫(kù)，在語(yǔ)文教學(xué)中為廣大教師提供了先進(jìn)、深厚、優(yōu)良的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭永靜.淺談小學(xué)語(yǔ)文中的主題教育[J].都市家教（上半月），2012（4）.

編輯 孫玲娟