溫必蘭

【摘要】隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)和加快，在教學(xué)實(shí)踐中，以往的教學(xué)形式逐漸發(fā)生相應(yīng)的改變，不再是灌輸式教學(xué)為主，而是實(shí)踐教學(xué)、探究式教學(xué)等多種教學(xué)方式相結(jié)合的現(xiàn)代化的教學(xué)，教學(xué)主體由教師逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力，使學(xué)生成為綜合型的人才。在初中地理教學(xué)中，由于地理教學(xué)具有實(shí)踐考察、測量繪制、數(shù)據(jù)分析等特性，是鍛煉學(xué)生各項(xiàng)能力的重要學(xué)科。

【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)；思維能力；認(rèn)讀能力；綜合分析能力

引言

在現(xiàn)代化的初中地理教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識和地理技能是地理教學(xué)最終的教學(xué)目標(biāo)。要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，利用地球儀、地圖等教學(xué)工具，幫助學(xué)生掌握相關(guān)的地理知識和地理技能，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字、圖表等方式表達(dá)地理信息，調(diào)動學(xué)生進(jìn)行地理觀測、地理實(shí)驗(yàn)等地理活動，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生對地圖認(rèn)讀能力

地理作為一門研究地勢、地貌、地質(zhì)等問題的學(xué)科，是以宏觀世界作為研究對象，體系比較復(fù)雜，其涉及的地域比較多，要將這些地理信息通過地圖中的各種符號表現(xiàn)出來[1]。由于地圖上的各種符號繁多，各種信息繁雜。因而，在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，必須要培養(yǎng)學(xué)生地圖認(rèn)讀能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的時候，能夠有效地讀懂常見的地理符號。圖例是認(rèn)識地理信息的關(guān)鍵所在，借助相應(yīng)比例尺等工具，能夠有效地理解地圖上的各個區(qū)域之間的范圍大小、空間位置等地理知識。例如，在地理教學(xué)實(shí)踐中，對于方向的認(rèn)讀一般是遵循“上北下南、左西右東”口訣加以記憶和認(rèn)讀。但是，有的地圖并不是根據(jù)這個原則加以設(shè)計(jì)的，而是以經(jīng)緯線來決定方向，若是按照那個原則很可能會認(rèn)出方向，所以在認(rèn)識這種地圖的方向時候，應(yīng)該更具圖中所給的指向標(biāo)加以確認(rèn)?？梢姡诮虒W(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該注重闡述圖例對于讀圖的重要性。再如，等高線地形圖中，主要是以等高線的疏密程度作為地圖設(shè)計(jì)從而判斷坡度陡緩的變化趨勢，一般而言學(xué)生都無法理解。針對這種情況，教師要將其作為重點(diǎn)內(nèi)容加以突破，教給學(xué)生讀圖的方法，培養(yǎng)讀圖識圖的能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力

地理作為一門研究地勢空間學(xué)科，注重空間思維的構(gòu)造，是培養(yǎng)學(xué)生的思維的重要標(biāo)志。在自然界中，自然的現(xiàn)象的生存、變化、產(chǎn)生都是在相應(yīng)的空間中進(jìn)行的[2]。要保證學(xué)生學(xué)好地理知識，就要培養(yǎng)學(xué)生對地理環(huán)境的空間思維構(gòu)造，換一句話來說，便是培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力，使學(xué)生能夠通過地理文字、地理工具等來繪制現(xiàn)實(shí)中的地理環(huán)境。要培養(yǎng)這種能力，是離不開《地圖》相關(guān)知識的學(xué)習(xí)和掌握的，學(xué)生的地理空間思維能力有賴于圖例、方向、比例尺這三條基本要素，這三個要素是形成地理空間結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵所在，忒特別是方向和比例尺。因?yàn)?，在地理教學(xué)實(shí)踐中，方向主要是用來確定了地理事物的存在方位，而比例尺主要是用來確定了地理事物的范圍和大小，兩者的結(jié)合是地理環(huán)境形成的關(guān)鍵。掌握了這個重要的地理知識，才能有效地形成三維圖像，從而準(zhǔn)確地把握地理環(huán)境的特點(diǎn)和形成。同時，這種能力的培養(yǎng)也可以通過《地球和地球儀》的學(xué)習(xí)，觀察和研究地球的大小和形狀等，使使學(xué)生在這個模型形成空間構(gòu)造意識，再通過經(jīng)緯網(wǎng)的確立方法的學(xué)習(xí)，充分把握地理知識的空間概念，有效地掌握地理知識中的微分法。這種空間思維能力的培養(yǎng)方式，是借助地圖的三要素，結(jié)合生活實(shí)際，運(yùn)用類比的方式，使學(xué)生認(rèn)識圖例符號對繪制地圖的作用和意義，從而在圖例的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上運(yùn)用已學(xué)知識來讀圖，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)地理知識和技能時候，便是以培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息能力作為目標(biāo)的[3]。所以，在地理教學(xué)實(shí)際中，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生理解地圖中的各個圖例的含義，明白地圖語言并掌握地圖語言。通過地圖語言來獲取相關(guān)的地圖信息，便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠很好地解決相關(guān)的地理常識問題。培養(yǎng)學(xué)生獲取地理信息的能力，既是地理學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。也是地理學(xué)習(xí)的必備技能，能夠使學(xué)生讀懂一般的地圖，使學(xué)生不會產(chǎn)生地理知識缺陷的問題。

4.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

地理現(xiàn)象的成因是多種多樣的，并不是突然產(chǎn)生的，而是基于一定的環(huán)境、條件所形成的。例如，影響氣候的因素就包括地形因素、經(jīng)緯度位置、洋流因素、海陸位置等多種因素一共同作用下形成的。可見，分析一個區(qū)域的氣候，必須綜合考慮這些因素，才能有效地得出正確的判斷。所以，在地理教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生要想充分地學(xué)好地理知識和技能，就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力，使學(xué)生在認(rèn)識地理現(xiàn)象的時候，能夠充分考慮各類制約因素，進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致和科學(xué)的分析并得出準(zhǔn)確的判斷，從而使地理事物的感性認(rèn)識逐漸轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識，進(jìn)而提升學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新能力。

5.結(jié)語

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)地理相關(guān)知識和技能的時候，并不是只能培養(yǎng)學(xué)生地圖認(rèn)讀能力、空間思維能力、綜合分析能力、獲取地理信息能力思想能力，還能運(yùn)用地理工具培養(yǎng)學(xué)生的圖標(biāo)制作能力，運(yùn)用想象培養(yǎng)學(xué)生的類比聯(lián)想能力?？梢?，在地理教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，有助于學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]金萬能.初中地理教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的探討[J].求知導(dǎo)刊，2015，01：119-120.

[2]尚秀蘭.初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的七種能力[J].學(xué)周刊，2015，10：49.

[3]邵澤軍.淺析初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].中國校外教育，2016，03：130.