于紅

規(guī)范辦學(xué)行為，減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，我校狠抓課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，推動(dòng)校本研訓(xùn)有序?qū)嵤?，并?016年開(kāi)始實(shí)施“先學(xué)后教”教學(xué)改革，現(xiàn)已初見(jiàn)成效。

一、我們的思考——會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要

傳統(tǒng)課堂上，教師重視教，忽視學(xué)生學(xué)；重視知識(shí)傳授，忽視能力培養(yǎng)；教師唱主角，忽視學(xué)生的合作交流；教師一刀切，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐等能力受到嚴(yán)重遏制。應(yīng)該說(shuō)傳統(tǒng)課堂很難實(shí)現(xiàn)新課改提出的三維目標(biāo)，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有真正構(gòu)建一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，當(dāng)代著名教育改革實(shí)踐者李炳亭說(shuō)：我給傳統(tǒng)課堂打零分。基于此，我校本著“教學(xué)生6年，為學(xué)生60年著想”的宗旨，狠抓課堂教學(xué)，積極探索課改新路，并于今年開(kāi)始實(shí)施自主高效課堂改革，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、我們的做法——變“教”中心為“學(xué)”中心

我用三個(gè)字概括一下我們的探索過(guò)程：學(xué)、建、思

（一）、學(xué)：學(xué)習(xí)理論 轉(zhuǎn)變觀念

我校通過(guò)“三個(gè)一”（為每位實(shí)驗(yàn)教師購(gòu)買一本課改書籍，訂閱一份《中國(guó)教師報(bào)》，每周推薦一篇課改好文章）活動(dòng)，用了至少三個(gè)月的時(shí)間組織教師學(xué)習(xí)課改新理念，轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，變“主宰”為“還給”，變“教中心”為“學(xué)中心”，明確了教師是教學(xué)過(guò)程的策劃者，組織者、合作者，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主角?！澳芰Ρ戎R(shí)更重要”、“教是為了不教”、“授人以魚不如授人以漁”等觀念已深入人心。我們制定的課改“四步走”是：理念變觀念——觀念變方法——方法變文化——文化變信仰。

（二）、建：“先學(xué)后教 以學(xué)定教”模式

1.課堂模式：先學(xué)后教 以學(xué)定教

“先學(xué)”的時(shí)間內(nèi)涵：是在課堂上，具體在實(shí)施每個(gè)教學(xué)任務(wù)（知識(shí)點(diǎn)）的前面。

學(xué)生“先學(xué)”內(nèi)容確定依據(jù)：教師的教學(xué)目標(biāo)

先學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要求即導(dǎo)學(xué)問(wèn)題

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的表現(xiàn)形式：書面的、口頭的

先學(xué)——怎么學(xué)

學(xué)習(xí)方式、方法顯性化

學(xué)習(xí)時(shí)間清晰化

導(dǎo)學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)多元化：導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)做

小組合作學(xué)習(xí)的一定要以組為單位呈現(xiàn)。一人匯報(bào)完，其他人補(bǔ)充；沒(méi)有補(bǔ)充后請(qǐng)其他小組質(zhì)疑，待師生補(bǔ)充、質(zhì)疑后先由教師對(duì)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，逐漸過(guò)渡到其他小組評(píng)價(jià)。

以學(xué)定教

學(xué)生按照自學(xué)要求“先學(xué)”后，教師的教同以往的教發(fā)生本質(zhì)變化。

以學(xué)定教：在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)確立教的對(duì)象、教的內(nèi)容、教的方法。

結(jié)論：對(duì)象：誰(shuí)不會(huì)——教誰(shuí)

內(nèi)容：哪不會(huì)——教哪

方法：自說(shuō)—共診—共定

怎么教：順學(xué)而導(dǎo)

教學(xué)四個(gè)環(huán)節(jié)：學(xué)什么、我來(lái)學(xué)、我來(lái)用、我來(lái)思。使學(xué)生高效、主動(dòng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

2.時(shí)間模式：10+30

“10+30”就是在一節(jié)課40分鐘內(nèi)，教師講授不超過(guò)10分鐘，學(xué)生活動(dòng)不少于30分鐘，真正把課堂還給孩子，把時(shí)間還給孩子，我們提出老師要“三講三不講”，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)易混知識(shí)點(diǎn)；不講學(xué)生已經(jīng)會(huì)的、不講學(xué)生通過(guò)自學(xué)能會(huì)的、不講老師講了學(xué)生也不會(huì)的。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓課堂煥發(fā)生命活力。

3.組織形式：小組合作學(xué)習(xí)

班級(jí)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成六個(gè)小組，每組人數(shù)按班額大小5—6人，且每同座兩人結(jié)成對(duì)子，以實(shí)現(xiàn)“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”的目的。座位以每班兩排并列三豎排1—2座一組，3—4座一組，討論時(shí)每組：“一起立、二聚首、三開(kāi)口、四討論、五評(píng)價(jià)”。便于學(xué)生間溝通、交流與互動(dòng)。組內(nèi)分工合理，職責(zé)明確，使課堂有了組織保障。

4.校本研修：開(kāi)設(shè)教師論壇

每周四下午3：15至4：30為我?！敖處煒I(yè)務(wù)論壇”時(shí)間，實(shí)驗(yàn)教師結(jié)合一周課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行交流，談思路、講體會(huì)、說(shuō)經(jīng)驗(yàn)、找不足，每位教師既是教育者又是受教育者。通過(guò)這一平臺(tái)，教師理論水平、課堂技能得到極大提升。業(yè)務(wù)論壇現(xiàn)已成為我校實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)的課堂、互動(dòng)的平臺(tái)、成果分享的樂(lè)園、專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。

5.建立長(zhǎng)效機(jī)制：堅(jiān)持“推門聽(tīng)課”制度

堅(jiān)持推門聽(tīng)課，每學(xué)期我和主任都把我校教師的課全聽(tīng)一遍。每年都有所側(cè)重，今年重點(diǎn)看小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教。特別對(duì)青年教師，聽(tīng)完都一一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，年輕教師進(jìn)步很快，如劉鶴、譚匯、張瑤現(xiàn)在不光會(huì)上課，對(duì)先學(xué)后教把握的很準(zhǔn)，已經(jīng)學(xué)會(huì)了先學(xué)后教的教學(xué)方法。所有班主任的課堂上小組學(xué)習(xí)的自學(xué)、討論、匯報(bào)已見(jiàn)到雛形。聽(tīng)課是促進(jìn)，點(diǎn)評(píng)能提高。 “推門聽(tīng)課”使課堂問(wèn)題最大程度地暴露出來(lái)，有利于“三公開(kāi)”及課改的深入推進(jìn)，有利于學(xué)校了解學(xué)生課堂情況、發(fā)言情況及合作學(xué)習(xí)過(guò)程等，提高了課堂效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。推門聽(tīng)課真正成為提高課堂效率的有效途徑。

6.堅(jiān) 持 定 期 培 訓(xùn) 教 師 和 學(xué) 生。

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教的方法時(shí)，我本人利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教的內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)都進(jìn)行了詳細(xì)的講解。讓我們的教師知道怎么做、怎么說(shuō)、怎么評(píng)、怎么學(xué)等等。通過(guò)培訓(xùn)教師們都掌握小組學(xué)習(xí)和先學(xué)后教的操作方法，正如張春紅老師說(shuō)：“這一培訓(xùn)我知道了怎么做，既省時(shí)、又高效。培訓(xùn)的直接明了，我們一學(xué)就會(huì)了”。教師培訓(xùn)為教師踐行高效課堂打開(kāi)了一條理論與實(shí)踐相結(jié)合的大門。

在培訓(xùn)學(xué)生時(shí)，開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在我親自主持全校學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)會(huì)議3次，從分組、自學(xué)、討論、匯報(bào)、評(píng)價(jià)每個(gè)環(huán)節(jié)手把手的教，學(xué)生由不敢說(shuō)到敢說(shuō)，由敢說(shuō)到能說(shuō)，由能說(shuō)到會(huì)說(shuō)，由會(huì)說(shuō)到愛(ài)說(shuō)。小組學(xué)習(xí)現(xiàn)在已初具規(guī)模。幾乎每周都有質(zhì)的進(jìn)步。正如四年二班的小組長(zhǎng)郭曉宇說(shuō)：“培訓(xùn)讓我學(xué)會(huì)了在課堂上怎么做，太棒了！”

（三）、思：一周一思 助推成長(zhǎng)

我校堅(jiān)持“一課一評(píng)”、“一周一思”制度，我們反思的特點(diǎn)是反思事實(shí)，用事實(shí)反思，不虛假，不作秀，真正解決問(wèn)題，通過(guò)這種互聽(tīng)互評(píng)的公開(kāi)活動(dòng)，教師理論水平、業(yè)務(wù)能力得到了快速提升。一位學(xué)者說(shuō)：一位教師認(rèn)真反思三年，能成為名師。我說(shuō)，一支教師隊(duì)伍，真真切切地反思三年，一定會(huì)成為一支優(yōu)秀的隊(duì)伍。這一點(diǎn)我對(duì)我們的團(tuán)隊(duì)充滿期待。

三、我們的成效——課堂逐漸“活”起來(lái)了

經(jīng)過(guò)近半年的探索實(shí)踐，我們的課堂變了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活起來(lái)了，效果好起來(lái)了。教學(xué)過(guò)程我們變“師中心”為“生中心”，教學(xué)方式變“共性教育”為“小組合作、自主探究學(xué)習(xí)”。教師由“主演”變成了“導(dǎo)演”，學(xué)生從“知識(shí)的被動(dòng)接受者”變成了“主動(dòng)參與者和學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生敢問(wèn)，敢說(shuō)，敢上黑板展示，敢下桌討論。課堂大舞臺(tái)，人人展風(fēng)采?！爸鲃?dòng)參與、善于質(zhì)疑、聲音洪亮、討論熱烈，辯論激烈，爭(zhēng)問(wèn)搶答，歡呼雀躍”的課堂氛圍已初步顯現(xiàn)。

我校張春紅說(shuō)：新課堂讓我終于知道怎樣做一個(gè)老師，當(dāng)我改變了觀念，真正去相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生后，我自己也從壓力繁瑣中解放出來(lái)，有時(shí)間觀察、有時(shí)間微笑、有時(shí)間傾聽(tīng)、有時(shí)間贊美、有時(shí)間幸福了。蔡英光也說(shuō)：作為一名參與課改的教師，我的從教幸福感倍增，原來(lái)我的學(xué)生可以如此學(xué)習(xí)，我低估了他們本自具有的各種能力。