高玉龍

摘 要：閱讀，與其說(shuō)它是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文甚至其他學(xué)科的一項(xiàng)基本能力，倒不如說(shuō)，它是一項(xiàng)生活的必要技能，是一項(xiàng)從書(shū)本上獲取信息，從文字中展開(kāi)思考的重要能力。新課程改革對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，除了要求更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用之外，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。主要從樹(shù)立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想；設(shè)計(jì)豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段和創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實(shí)感三個(gè)方面談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；高年級(jí)；創(chuàng)新；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)是其他科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，其中閱讀又是重中之重。學(xué)生閱讀能力的高低，不僅直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的強(qiáng)弱，還直接影響學(xué)生能否更好地適應(yīng)其他科目的學(xué)習(xí)。雖然在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相比于傳統(tǒng)教學(xué)有了很大的改觀，也取得了可喜的成績(jī)，但是實(shí)踐教學(xué)中，依舊存在很多問(wèn)題：如課堂上，教學(xué)模式生硬，師生之間的溝通淺顯，很多都是表面文章，換湯不換藥，并沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新實(shí)踐能力；再如，對(duì)于新課改理念的認(rèn)識(shí)不夠透徹，組織的小組合作學(xué)習(xí)及探究性自主學(xué)習(xí)的行為落入極端化，并無(wú)實(shí)效；還有教學(xué)中雖更加注重學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，但缺乏閱讀方法的指導(dǎo)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓(xùn)練不到位，也缺乏長(zhǎng)期的堅(jiān)持和指導(dǎo)等，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生閱讀能力以及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的形成。

基于以上閱讀現(xiàn)狀，教師應(yīng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)，在符合新課改標(biāo)準(zhǔn)要求的同時(shí)，滿足學(xué)生對(duì)于閱讀、對(duì)于知識(shí)的需求。在此，我簡(jiǎn)要談?wù)勛约涸趧?chuàng)新閱讀教學(xué)方法上的些許嘗試：

一、樹(shù)立正確閱讀觀念，創(chuàng)新閱讀思想

觀念是行為的先導(dǎo)，只有正確的閱讀觀念，才能引導(dǎo)教師、學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抱有正確的態(tài)度，選擇有效的方法。由于應(yīng)試教育的影響，在多數(shù)教師和學(xué)生的眼中，閱讀教學(xué)的根本目的就在于解答課后習(xí)題，提高自己的解題能力，從而在考試中多得分，得高分。這樣的“應(yīng)試閱讀”觀念下的閱讀教學(xué)，不僅削減了學(xué)生的閱讀興趣，影響了學(xué)生閱讀能力的提高，還失去了文本獨(dú)有的教學(xué)魅力。因此，教師首先要讓學(xué)生明確閱讀的重要性和價(jià)值，端正他們對(duì)于閱讀的態(tài)度。在教學(xué)中，一改傳統(tǒng)一問(wèn)一答甚至自問(wèn)自答的教學(xué)形式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，從“你對(duì)這篇文章有什么樣的看法和問(wèn)題？”或者“你是怎樣理解文章所表達(dá)的思想情感的？”開(kāi)始，讓學(xué)生輕松、自在地閱讀，憑借自己的知識(shí)涵養(yǎng)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行獨(dú)立、深入的思考。這樣的閱讀行為，就像是給人注入了新鮮的血液一樣，能夠喚醒人的活力，同時(shí)幫助學(xué)生開(kāi)拓視野；也只有這樣的閱讀行為，才能不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維。

二、設(shè)計(jì)豐富閱讀方案，創(chuàng)新閱讀手段

備案是每一位教師在授課之前都會(huì)做的一件事情，它會(huì)將上課需要講授的內(nèi)容和方法都一一列出，認(rèn)真地規(guī)劃每一節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)，甚至是每一分鐘。但是即便是這樣，教師的授課也不一定會(huì)按照教案上的步驟順利地進(jìn)行。因?yàn)樵谡n堂上，面對(duì)活生生的幾十位學(xué)生，總有無(wú)法預(yù)料的突發(fā)狀況。因此，在備案時(shí)，教師要盡量豐富自己的閱讀教學(xué)方案，站在學(xué)生的角度，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)盡可能全面的方案。此外，還應(yīng)設(shè)置備選預(yù)案，防止意外發(fā)生時(shí)手足無(wú)措。雖然設(shè)置有備選，但是在閱讀教學(xué)的課堂上，教師也應(yīng)對(duì)已然發(fā)生的“小意外”進(jìn)行積極并妥善的處理。要注意靈活教學(xué)，而并非隨意教學(xué)。此外，在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要充分考慮小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，結(jié)合課文內(nèi)容，推薦并講解一些優(yōu)質(zhì)的、適合學(xué)生的課外讀物上的精美文章，對(duì)課堂內(nèi)容做適當(dāng)?shù)耐卣购透淖?，開(kāi)拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的閱讀興趣。

三、創(chuàng)設(shè)情境閱讀教法，創(chuàng)新閱讀實(shí)感

“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，之所以閱讀能幫助人們開(kāi)拓眼界，是因?yàn)闀?shū)中講述了很多自己親身無(wú)法經(jīng)歷的事情，或者無(wú)法看到的美景，抑或是從未進(jìn)行過(guò)的類(lèi)似的思考。因此，在閱讀中，總能獲得一些新鮮的東西，讓人們覺(jué)得血脈膨脹，激情澎湃。小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡限制，在閱讀中或許沒(méi)有深入思考的能力，這就需要教師進(jìn)行有效的誘導(dǎo)，讓學(xué)生用心去體會(huì)。

創(chuàng)設(shè)情境是教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一，而它直觀、生動(dòng)的特征更加適合形象思維占主導(dǎo)的小學(xué)生。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以通過(guò)采用創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方法，給學(xué)生營(yíng)造閱讀中的客觀環(huán)境，將文本中所講述的氛圍烘托出來(lái)，讓學(xué)生置身其中，身臨其境地感受作者的想法和心態(tài)。只有在這樣接近真實(shí)的閱讀情境氛圍中，才能使學(xué)生對(duì)于文章有一個(gè)更加清晰、深入的理解和認(rèn)識(shí)。而且情境的創(chuàng)設(shè)還涉及想象情景，因此，還有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和想象力。讓讀書(shū)不再只是干癟癟的用眼看，用嘴讀，更多的是用心讀。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍