鄧奉先+卓書堯

【摘 要】高職教育培養(yǎng)學生在加強基礎理論知識學習的同時，強化職業(yè)技能的訓練，能夠?qū)⒗碚摵蛯嵺`相結(jié)合。本文結(jié)合高職《軟件工程》課程的特點提出采用項目化教學的意義，通過項目化教學指導學生將工程化的思想應用于軟件項目的開發(fā)與管理，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。

【關鍵詞】高職教育；職業(yè)技能；項目化教學

近幾年由于高職本科院校的成立與競爭，高職高專學生就業(yè)競爭加強，高職高專畢業(yè)生如何在高職本科院校畢業(yè)生脫穎而出獲得就業(yè)崗位，各高職院校依據(jù)國家出臺各項政策的基礎上開展人才培養(yǎng)模式改革，堅持以就業(yè)為導向，建設以“一帶一路”為背景服務社會經(jīng)濟的產(chǎn)教協(xié)同特色高職教育體系。越來越多的高職高專院校通過校企合作辦學共建專業(yè)，開展基于工學結(jié)合的課程教學改革等辦法提高教學質(zhì)量，提升學生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文結(jié)合我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀，在此基礎上以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為出發(fā)點，選取《軟件工程》課程為課例，闡述了課程教學的現(xiàn)狀分析、項目化教學的意義和項目化教學在高職院校《軟件工程》課程教學中的應用研究。

一、我國高等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀

教育部在2016年6月召開的新聞發(fā)布會上，教育部職成司司長葛道凱介紹，近年來高職教育快速發(fā)展，全國高職院校的數(shù)量在不斷增加，由2010年的1246所上升至2015年的1341所，學生人數(shù)占高等教育的41.2%，將近一半的人數(shù)也使高職教育成為高等教育的半壁江山，在我國高等教育中占據(jù)非常重要的地位。

高職教育是高等教育不可或缺的一部分，目前高職高專專業(yè)涵蓋了各個產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)大量的技術技能型人才。高職教育一直受到國家教育部的重視，近幾年國家加大職業(yè)教育課程建設與改革的力度出臺了一系列政策文件，如2014年國務院《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中提到教學服務經(jīng)濟社會的發(fā)展和人的全面發(fā)展，推動專業(yè)、課程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標準對接[1]；2015年《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》文件指出推進專業(yè)教學緊貼技術進步和生產(chǎn)實際，推廣項目教學，培養(yǎng)學生職業(yè)能力[2]。每個文件都是在遵循職業(yè)教育規(guī)律原則，結(jié)合學生身心發(fā)展規(guī)律，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接，實現(xiàn)培養(yǎng)畢業(yè)生即是職業(yè)人的目標。

應時代要求培養(yǎng)適應社會企業(yè)人才，我國高職院校課程教學經(jīng)歷了三次改革歷程，從基于實踐本位到基于能力本位，最后是基于工作過程本位的課程改革，人才培養(yǎng)的側(cè)重點也從突出實踐能力的培養(yǎng)，過渡到僅突出職業(yè)適應力的職業(yè)能力培養(yǎng)，最后轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)與工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)適應力和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)[3]?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)必須對課程的內(nèi)容進行重構和序化，仿真職業(yè)崗位工作環(huán)境，設計教學情境，通過角色的扮演實現(xiàn)學生的學習過程即是工作過程。

二、高職《軟件工程》課程介紹與教學現(xiàn)狀分析

《軟件工程》課程是高職軟件技術專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎課程，它的先導課程主要是程序設計課程、數(shù)據(jù)結(jié)構和數(shù)據(jù)庫。軟件項目的開發(fā)過程類似于建筑大樓的過程，在建筑的過程中，工程化的方法、工具和過程是順利蓋起大樓的三大要素，缺少其中一個要素都將可能使得工程失敗[4]。軟件項目也不例外，在軟件的開發(fā)和維護過程中同樣要采用工程化的思想來指導解決出現(xiàn)的問題，降低出現(xiàn)軟件危機的概率[5]。

《軟件工程》課程教學主要以教師課堂講解工程化的方法（開發(fā)方法）、工具（支持方法的工具）和過程（管理過程），課程內(nèi)容比較抽象、學生因缺乏工程實踐難以理解和接受。實驗課上教師要求學生多動手實踐，實踐的內(nèi)容大多是教師給軟件工程參考資料，學生按照資料照葫蘆畫瓢地編寫一些文檔，學生缺乏獨立的分析思考，認為軟件工程課程僅是完成文檔的撰寫，沒有深入理解軟件工程真正的意義，教學效果難以達到軟件工程課程教學目標[6]。

三、項目化教學的意義

項目化教學強調(diào)培養(yǎng)學生實踐能力為目標，將學科知識融入項目中，以選取的項目作為載體，將項目分解為各個任務，教學過程中以任務驅(qū)動，學生通過團隊協(xié)作在完成任務的過程中鍛煉自己的分析思考解決問題能力、培養(yǎng)團隊協(xié)作精神與提高團隊溝通能力。通過項目化教學實現(xiàn)理論和實踐相結(jié)合，在實踐中完成知識的學習和提高自身的實踐技能。

四、高職《軟件工程》課程項目化教學的研究

分析軟件工程的教學現(xiàn)狀，歸根究底學生缺乏軟件開發(fā)的經(jīng)驗，難以理解與體會到學習該課程的意義。解決方法是制造學生開發(fā)項目的環(huán)境，模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作崗位任務，改變學生的角色，學生按照職業(yè)人的要求將課程知識應用于軟件項目的開發(fā)與維護中，體驗崗位工作并完成項目的開發(fā)，整個開發(fā)的過程也是收獲知識、提升職業(yè)能力的過程。因此，軟件工程課程教學改革首先是選取合適的項目，以軟件開發(fā)流程為主線，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務序化知識點，為學生創(chuàng)設學習情境，幫助學生實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使學生身臨其境，在角色體驗過程中激發(fā)學生求知欲，充分發(fā)揮學生的學習自主性，體現(xiàn)職業(yè)適應力和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)。

下面以高職《軟件工程》課程為例開展項目化教學，闡述了課程設計思路和教學活動設計。

（一）課程設計思路

以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，提高學生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標，基于職業(yè)崗位任務的項目化教學融合課程內(nèi)容與企業(yè)工作任務，突出課程的職業(yè)性、實踐性和開放性的特點[6]。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務，課程內(nèi)容參照企業(yè)軟件開發(fā)流程，任課教師在研讀教材的基礎上將課程內(nèi)容按照項目進行重構與知識點的序化，并設計學習任務。圖1描述了項目化教學課程設計思路。

（二）項目化教學活動設計

項目化教學以項目為主線整合課程內(nèi)容，課程教學選取學生較容易理解的圖書管理系統(tǒng)為例，通過分析崗位能力需求確定課程目標，通過知識點序化設計學習任務如表1所示。

教學實施過程中教師通過創(chuàng)設情境教學，以圖書管理系統(tǒng)為載體，按照項目開發(fā)流程分解為7個不同的學習任務，在每個任務中引進工作崗位要求的知識與技能，學生通過完成每個任務的同時獲得知識與技能，并達到課程設置的能力目標。

評價是引導與幫助學生學好課程內(nèi)容的有效手段。本著評價內(nèi)容多元化、評價重視發(fā)展性和評價主體多元化等多元化的原則，采用CIPP評價模式進行課程教學評價，為項目化教學提供指引，這種評價方式具有全程性、過程性和反饋性三大特性，評價的結(jié)果有助于改進和完善教學實施過程[7]。

五、結(jié)論

項目化教學在高職《軟件工程》課程中的應用實踐表明，該方法有利于學生了解企業(yè)職業(yè)崗位的工作任務，以及掌握軟件項目開發(fā)的流程。課堂教學不再枯燥無味、擺脫理論灌輸，充分發(fā)揮學生的學習自主性，促使學生從學習者到職業(yè)人的角色變換，突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1] 國務院.《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[Z].[2014]19號文.

[2] 教育部.《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》[Z].[2015]6號文.

[3]陳彥霖.淺析中國高等職業(yè)教育課程改革歷程及發(fā)展趨勢[J].課程教育研究.2013（13）.

[4]李愛萍.軟件工程[M].人民郵電出版社，2014.

[5]張海藩.軟件工程[M].清華大學出版社， 2009.

[6]鄧奉先， 卓書堯. 談基于工作過程的高職《軟件工程》課程教學[J].2014（02）.

[7] http：//www.baike.com/wiki/CIPP評估模型