楊琛

【摘 要】“網(wǎng)絡(luò)+教育”模式的提出沖擊著傳統(tǒng)教育模式，《財務(wù)管理》是高職會計專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)主干課。這是一門實(shí)踐與理論并重的課程，然而在目前的教學(xué)過程中，過度偏向理論教育。如何利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，以就業(yè)為導(dǎo)向，重新設(shè)計高職財務(wù)管理課程的教學(xué)模式，是高職《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革的重點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；《財務(wù)管理》；教學(xué)改革

“互聯(lián)網(wǎng)+”計劃的提出對傳統(tǒng)高職教育模式產(chǎn)生沖擊，互聯(lián)網(wǎng)加教育產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)教育對傳統(tǒng)教育影響深遠(yuǎn)。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC的出現(xiàn)使得國內(nèi)學(xué)者開始思考教學(xué)模式的改革，國內(nèi)的高職教育正面臨著信息技術(shù)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。職業(yè)教育致力于培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)型人才，注重學(xué)生實(shí)踐能力，以就業(yè)為導(dǎo)向，理論與實(shí)踐并重，根據(jù)企業(yè)需求，開設(shè)課程并直接向企業(yè)輸送人才。

一、《財務(wù)管理》傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方式單一。

1.局限于課堂教授方式。

在《財務(wù)管理》的課堂教學(xué)中，授課方式以老師講授為主，主要講授課本知識。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)下講述習(xí)題并布置習(xí)題以加深印象。這種教學(xué)方式相對枯燥，學(xué)生互動較少，參與度不高，無法增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。且教學(xué)效果不佳，同類型的題目學(xué)生對照例題往往能夠解答，但是稍微轉(zhuǎn)變形式，就無從入手。

2.理論教學(xué)脫離實(shí)踐。

《財務(wù)管理》是一門理論與實(shí)踐并重的課程，涉及大量數(shù)學(xué)模型和理論假設(shè)，在這特定的假設(shè)下，根據(jù)特定的程序和方法來研究資金的運(yùn)動規(guī)律。但是大部分高校都只開設(shè)理論課程，很少有學(xué)校建立《財務(wù)管理》實(shí)驗室，使得《財務(wù)管理》這門學(xué)科只能在教學(xué)上紙上談兵。而少數(shù)建立了《財務(wù)管理》實(shí)驗室的學(xué)校，在課程安排上往往把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)分離，使之成為兩門獨(dú)立的課程。這導(dǎo)致理論教學(xué)過于枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳；而實(shí)踐課程，缺乏良好理論基礎(chǔ)來指導(dǎo)，使得學(xué)生在操作上只知其然而不知其所以然。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。

1、缺乏對高職學(xué)生的“因材施教”。

高職學(xué)生更注重的是技能培訓(xùn)，與全日制大學(xué)教育有本質(zhì)差別。目前的教學(xué)內(nèi)容，未能做出較好的學(xué)科定位，無法挖掘出高職學(xué)生的優(yōu)勢。

2、教學(xué)內(nèi)容分布不科學(xué)。

教材的編訂和內(nèi)容的分布沒有很好地適應(yīng)高職學(xué)生需要，使得教師授課重點(diǎn)往往與教材不一致，比如，高職《財務(wù)管理》的教材選用與本科教材在內(nèi)容上大體一致，本科學(xué)生的求職意向主要面對中大型企業(yè)，而高職學(xué)生的求職選擇主要是中小企業(yè)。這導(dǎo)致授課的重點(diǎn)應(yīng)與本科學(xué)校的教材有所區(qū)別。例如，在籌資活動的講解中，課本的重點(diǎn)主要放在通過債券和股票籌資。中小企業(yè)的資金的主要來源投資者的自有資金和銀行借款，在這兩塊內(nèi)容課本介紹篇幅相對短小。

（三）考核方式有待完善。

高職《財務(wù)管理》這門課程的考核方式與考核內(nèi)容相對單一：考核方式主要是三七開，平時成績占30%，卷面成績占70%；而在考核內(nèi)容方面，由于題型和考核內(nèi)容的限制使得學(xué)生無需理解知識點(diǎn)僅憑考前突擊背誦就可應(yīng)付考試。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代《財務(wù)管理》課程教學(xué)改革建議

（一）豐富教學(xué)方式

1.引入混合教學(xué)體系

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中引入混合教學(xué)體系來豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容。很多學(xué)生在開始學(xué)習(xí)《財務(wù)管理》課程時抱有畏懼感，這使得即使只運(yùn)用簡單加減乘除的計算也能把學(xué)生嚇退。面授灌輸模式下的傳統(tǒng)教育很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不佳?；旌辖虒W(xué)體系在基本的面授教學(xué)過程中加入案例分析、小組討論、在線學(xué)習(xí)。從具體實(shí)例出發(fā)來介紹《財務(wù)管理》這門課程，讓學(xué)生清楚這門課所學(xué)的知識在實(shí)務(wù)中如何運(yùn)用，對以后的工作有何幫助，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。其次，把理論課與實(shí)踐課相結(jié)合，例如，與《財務(wù)管理》相關(guān)的沙盤教學(xué)或者創(chuàng)業(yè)之星等軟件平臺。通過這些軟件平臺，在不同專業(yè)間自行找隊友組隊創(chuàng)建企業(yè)模擬實(shí)務(wù)環(huán)境，分工完成任務(wù)。學(xué)生自發(fā)思考，自行討論如何運(yùn)用所學(xué)理論知識來指導(dǎo)實(shí)踐。例如，如何合理預(yù)測需籌集的資金量；怎么組合籌資方式來達(dá)到資本成本最低企業(yè)價值最大的財務(wù)目標(biāo)等。

2.建設(shè)線上學(xué)習(xí)平臺

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建，信息技術(shù)的發(fā)展促使學(xué)校應(yīng)提供學(xué)生線上學(xué)習(xí)的平臺。該平臺應(yīng)包括教學(xué)視頻，教學(xué)文件，反饋平臺，監(jiān)控系統(tǒng)等。老師可以掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也可以通過該平臺尋求老師幫助。線上教學(xué)相對于傳統(tǒng)授課的優(yōu)勢在于可以隨時隨地學(xué)習(xí)，對不懂的知識點(diǎn)重復(fù)學(xué)習(xí)，以及向老師咨詢的問題解答都可以保存聊天記錄。而傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生在聽課環(huán)節(jié)遇到問題詢問老師后，由于記憶等原因，下次遇到還是模糊不清的話，就不好意思繼續(xù)詢問老師，問題就一直存在。

（二）就業(yè)指導(dǎo)授課

教授重點(diǎn)與就業(yè)相結(jié)合。高職學(xué)生就業(yè)對象多為中小型企業(yè)，了解中小型企業(yè)《財務(wù)管理》的需求來指導(dǎo)授課內(nèi)容的重點(diǎn)項目。對中小企業(yè)中《財務(wù)管理》人員所需要的知識儲備，能力素養(yǎng)進(jìn)行研究整理成課程標(biāo)準(zhǔn)；對業(yè)務(wù)按任務(wù)進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化為授課內(nèi)容。使得學(xué)生所學(xué)的理論知識與實(shí)務(wù)相匹配，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐加深學(xué)生對理論的理解。

（三）建立綜合考核體系

構(gòu)建多種多樣的考核體系，從平時表現(xiàn)、課后作業(yè)、小組作業(yè)、小組展示、筆試等方式綜合評價。小組作業(yè)和小組展示，既能鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力和文字描述能力，還能鍛煉學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力。每個小組推舉組長負(fù)責(zé)制，對于不同的案例小組成員輪流當(dāng)組長，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)組織能力以及責(zé)任感。這些能力都是學(xué)生入職后，職場所需求的必備技能。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的《財務(wù)管理》不再是單一知識點(diǎn)運(yùn)用，而是全面預(yù)算和綜合分析的結(jié)合。因此，高職院校結(jié)合自身特點(diǎn)，利用信息技術(shù)對教學(xué)模式進(jìn)行改革。在原有的考核系統(tǒng)上增加以就業(yè)為導(dǎo)向的綜合能力考評模式，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力更好的滿足企業(yè)的需求。

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