路潔

摘要：小學(xué)語文課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，由于語文課程具有實踐性和綜合性，因此，語文學(xué)習(xí)的水平高低將影響其它課程的學(xué)習(xí)。在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)一直貫穿課堂教學(xué)的始終，近幾年來，又興起了“群文閱讀”，將語文教學(xué)推向了新的發(fā)展方向。我校引進(jìn)了北京景山教材，學(xué)生語文課進(jìn)行雙教材融合授課，為了提高教學(xué)效率，同時減輕學(xué)生雙教材學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此，我們把“群文閱讀”教學(xué)，引入了小學(xué)語文課堂。下面就小學(xué)語文“群文閱讀”特色課程建設(shè)方面做以簡單分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；“群文閱讀”；雙教材融合；特色課程建設(shè)

小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，是每個學(xué)生成長過程中的重要組成部分，學(xué)習(xí)語文，有利于學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。在語文學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)一直伴隨其始終，在近幾年興起的“群文閱讀”教學(xué)中，閱讀更是重中之重，我校引進(jìn)了北京景山教材，學(xué)生語文課進(jìn)行雙教材融合授課，為了提高教學(xué)效率，同時減輕學(xué)生雙教材學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，因此，我們把“群文閱讀”教學(xué)，引入了小學(xué)語文課堂。教師在把握語文課程改革和發(fā)展趨勢的情況下，還要各方面進(jìn)行試驗、調(diào)整，讓“群文閱讀”在我校小學(xué)語文雙教材教學(xué)中發(fā)揮它的作用。

一、“群文閱讀”概述

“群文閱讀”是近幾年出現(xiàn)在語文教育中的新詞語，“群文”一詞最早由臺灣學(xué)者趙鏡中提出的，“群文閱讀”指的是，在語文教學(xué)中，教師和學(xué)生可以圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進(jìn)行集中閱讀、學(xué)習(xí)，最后教師和學(xué)生通過學(xué)習(xí)探討，達(dá)成共同認(rèn)識的語文教學(xué)形式?！叭何拈喿x”既是一種新的教學(xué)方法嘗試，也可以說是一種閱讀方法的總結(jié)。由于之前的語文課堂教學(xué)以單篇文章教學(xué)為主，而“群文閱讀”則是同一題材或同一類型文章的教學(xué)，課堂教學(xué)比較集中，也具有概括性[1]。

二、“群文閱讀”課程建設(shè)的價值

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化和信息化已成為人們生活中的兩大主題，信息的繁多與雜亂讓人們在信息群里無法找到主要的信息線索，在信息化的時代，教育也要提供一些有價值的信息[2]?！叭何拈喿x”課程的運(yùn)用，有利于改變當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的“少、費(fèi)、差、慢”等問題，同時，它從閱讀材料和閱讀策略兩方面著手，對語文教學(xué)進(jìn)行了一次改革。小學(xué)語文運(yùn)用“群文閱讀”課程教學(xué)，一方面，有利于突顯學(xué)校的特色文化課程，提高校園整體文化水平；另一方面，有利于提高教師的專業(yè)文化水平，提高教師的課堂教學(xué)能力。同時也能增加語文課堂的趣味性，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、學(xué)校小學(xué)語文“群文閱讀”課程建設(shè)的途徑

“群文閱讀”是在語文學(xué)科的基礎(chǔ)上建立起來的，本著學(xué)校雙教材授課的特點(diǎn)，從以下幾個方面來研究：

1、建立一支高專業(yè)技能的師資隊伍：由于“群文閱讀”是近幾年提出的新的課堂教學(xué)方法，同時，它是一個開放性的課堂，內(nèi)容包含量非常大，需要教師有開闊的眼界、豐厚的文化知識儲備、以及深邃的思想和深厚的人文素養(yǎng)，在教學(xué)過程中要有靈活多變的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師自身的能力和對教師對課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)質(zhì)量密切相關(guān)，因此，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，除了運(yùn)用傳統(tǒng)的單篇教學(xué)方法之外，還要與學(xué)生溝通、交流，采用自主閱讀教學(xué)和指導(dǎo)閱讀教學(xué)等多種教學(xué)法，增加教學(xué)經(jīng)驗，提升教師對課堂的駕馭能力和對課堂的掌控能力。

2、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容建設(shè)：“群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是“多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個或幾個主題，選擇組成一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對同一題材的文章形成共識，獲得概括性的總結(jié)，從而促進(jìn)了“群文閱讀”教學(xué)的有效性。在此同時，教師在采用“群文閱讀”教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況而定，選擇與學(xué)生貼近的話題進(jìn)行準(zhǔn)備教學(xué)題材，由于學(xué)生比較熟悉，所以，在閱讀大量文章后，學(xué)生能夠更加深入的了解話題內(nèi)涵，也有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量和效率。

學(xué)校雙教材“群文閱讀”教學(xué)還在不斷的嘗試完善中，為了讓學(xué)生在“群文閱讀”教學(xué)中能夠?qū)φZ文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，要求語文教師要不斷的提高自己的課堂教學(xué)能力，不斷提高自己的專業(yè)技能，增加知識儲備量。在教學(xué)中不斷嘗試新的教學(xué)方法，提高自己的教學(xué)經(jīng)驗，為學(xué)校全面開展“群文閱讀”教學(xué)做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]江斌.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略探微[J].教師，2015，13

[2]李祖文.關(guān)于“群文閱讀”教學(xué)的一些冷思考[J].語文教學(xué)通訊，2015，03

[3]賴昌偉.談小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)方法[J].學(xué)園，2014.8