閔玉紅

摘 要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要想使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，需要教師能夠充分的利用課堂教育時(shí)間，并且能夠通過(guò)師生互動(dòng)的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶理解。本文以人教版初中數(shù)學(xué)教材的教學(xué)過(guò)程為例，對(duì)現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下師生互動(dòng)方式進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學(xué)；教學(xué)；師生互動(dòng)

為了能夠進(jìn)一步的提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育事業(yè)改革，現(xiàn)階段在初中教育之中開(kāi)始嘗翻轉(zhuǎn)教學(xué)的教育模式，翻轉(zhuǎn)教學(xué)和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，并且初中數(shù)學(xué)學(xué)科的教育據(jù)有一定的抽象性，為了能夠達(dá)到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動(dòng)教學(xué)，用過(guò)互動(dòng)教學(xué)使數(shù)學(xué)課堂能夠塑造良好的教學(xué)氛圍，并且也能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學(xué)生課外觀看視頻中的講解、學(xué)習(xí)新知識(shí)，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問(wèn)題、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)模式。它把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學(xué)生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課堂外通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而在課堂上與老師、同學(xué)交流互動(dòng)，共同探討、解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關(guān)注的教學(xué)模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來(lái)源于“以學(xué)生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論，是“以學(xué)生為中心”教育思想和“掌握學(xué)習(xí)”理論在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學(xué)生結(jié)合大量在線視頻資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學(xué)生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術(shù)的大量在線視頻資源，大量?jī)?yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學(xué)效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導(dǎo)和促進(jìn)，需要學(xué)生自覺(jué)、自主地學(xué)習(xí)，并與老師、同學(xué)交流、探討、解決學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題，把外在的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)及其中師生互動(dòng)的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認(rèn)識(shí)翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎(chǔ)上找到切入點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導(dǎo)實(shí)踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)研究是已有研究成果的研究重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究作為一種新興的教學(xué)模式，人們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)案例等。在已有的研究成果中，研究者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語(yǔ)言表達(dá)的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生在課外通過(guò)在線視頻學(xué)習(xí)新知識(shí)、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回到課堂上與老師、同學(xué)一起進(jìn)行互動(dòng)探討、學(xué)習(xí)新內(nèi)容新知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題，從而解決困惑與問(wèn)題的教學(xué)模式。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點(diǎn)，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者變成學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者，學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進(jìn)而重新分配了課堂時(shí)間，讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間用于與同學(xué)、老師之間的互動(dòng)、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3 在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行有效的師生互動(dòng)的方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，從上課時(shí)間上來(lái)看，大大的縮短了教師的課堂教學(xué)時(shí)間，降低了教師的教學(xué)任務(wù)量，而事實(shí)上這無(wú)疑是對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時(shí)間內(nèi)完成所有的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠掌握到相應(yīng)的知識(shí)，初中數(shù)學(xué)科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數(shù)學(xué)教師在完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)候更加的具有挑戰(zhàn)性。要在翻轉(zhuǎn)課堂的大環(huán)境下達(dá)成教學(xué)目標(biāo)就初中數(shù)學(xué)教師能夠充分的進(jìn)行課堂上的師生互動(dòng)，尤其要要注意在互動(dòng)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)字知識(shí)的自學(xué)。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)之前，教師要充分的規(guī)劃好課教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好課堂上的教學(xué)互動(dòng)問(wèn)題，以及互動(dòng)形式。在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的時(shí)候，要重點(diǎn)注意課堂知識(shí)鞏固、新數(shù)學(xué)知識(shí)引導(dǎo)兩方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如以三角形全等證明教學(xué)為例，筆者在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前根據(jù)課堂時(shí)間制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)生已經(jīng)掌握了一個(gè)三角形全等證明的公理的基礎(chǔ)上，筆者改變了以往黑板板書(shū)授課的方式，在課堂教學(xué)的過(guò)程中充分的使用了教學(xué)互動(dòng)，在課堂上筆者首先讓學(xué)生自發(fā)的組合成一定人數(shù)的學(xué)習(xí)小組，首先為了能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在開(kāi)始的時(shí)候筆者根據(jù)前一節(jié)課學(xué)生學(xué)到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個(gè)小組參與進(jìn)來(lái)，在出題的時(shí)候教師可以走到學(xué)生中間促進(jìn)師生之間的交流，在學(xué)生積極完成搶答之后，不僅使得學(xué)生進(jìn)入到了學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠使學(xué)生有效的復(fù)習(xí)了之前的教學(xué)內(nèi)容。在接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以提問(wèn)互動(dòng)的方式向?qū)W生發(fā)問(wèn)，如果有兩個(gè)三角形其三條邊都對(duì)應(yīng)相等可不可以說(shuō)明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們紛紛給出了自己的判斷并且在學(xué)生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達(dá)到一定程度的時(shí)候，適時(shí)提出讓學(xué)生通過(guò)親手制作，在紙張上將這兩個(gè)三角形畫(huà)出來(lái)并且剪裁下來(lái)進(jìn)行比較，在動(dòng)手實(shí)踐之后學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個(gè)證明三角形全等的公理，通過(guò)這樣的互動(dòng)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠通過(guò)學(xué)生的親手實(shí)踐使學(xué)生的掌握到的知識(shí)更加牢固。

另外還有一點(diǎn)需要教師注意，在實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教育方式之后，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間明顯減少，所以數(shù)學(xué)教師還要緊緊抓住課堂時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，比如上文提到的證明三角形全等的教學(xué)案例，筆者在完成了當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向以及目標(biāo)進(jìn)行了引導(dǎo)，告知學(xué)生出了現(xiàn)在已經(jīng)學(xué)到的兩個(gè)證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個(gè)證明全等的公理，這個(gè)過(guò)程中可以根據(jù)教師的自身特點(diǎn)對(duì)第三條公理進(jìn)行夸張，達(dá)到激發(fā)學(xué)生好奇心的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三角形去全等證明公理知識(shí)的學(xué)習(xí)。

結(jié)束語(yǔ)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下進(jìn)行有效的師生互動(dòng)，能夠進(jìn)一步的促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。并且教育功底是根本，教師在備課時(shí)要精益求精、主動(dòng)學(xué)習(xí)、深入思考；教學(xué)技巧是手段，要利用多媒體為學(xué)生設(shè)立有效情境，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；師生互動(dòng)是教學(xué)平臺(tái)，師生關(guān)系需融洽，才能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。只有深入貫徹師生互動(dòng)的教學(xué)理念，才能讓課堂教學(xué)更精彩。

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