閔玉紅

摘 要：在現(xiàn)階段的初中數(shù)學教學中要想使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，需要教師能夠充分的利用課堂教育時間，并且能夠通過師生互動的方式促進學生對于數(shù)學知識的記憶理解。本文以人教版初中數(shù)學教材的教學過程為例，對現(xiàn)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下師生互動方式進行了分析研究。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；數(shù)學；教學；師生互動

為了能夠進一步的提升教育質(zhì)量、促進教育事業(yè)改革，現(xiàn)階段在初中教育之中開始嘗翻轉(zhuǎn)教學的教育模式，翻轉(zhuǎn)教學和傳統(tǒng)的教育模式有較大的區(qū)別，并且初中數(shù)學學科的教育據(jù)有一定的抽象性，為了能夠達到良好的教育效果還需要教師能夠大力推行師生互動教學，用過互動教學使數(shù)學課堂能夠塑造良好的教學氛圍，并且也能夠促進學生對于數(shù)學知識的掌握。

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂涵義

翻轉(zhuǎn)課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或?qū)I(yè)制作者創(chuàng)建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業(yè)”的教學結構翻轉(zhuǎn)過來，改變傳統(tǒng)課堂中教師和學生的角色，也改變傳統(tǒng)課堂中的學習方式。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學生在課堂外通過互聯(lián)網(wǎng)自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉(zhuǎn)課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統(tǒng)合在一起的。翻轉(zhuǎn)課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源只是翻轉(zhuǎn)課堂順利進行的基礎。翻轉(zhuǎn)課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內(nèi)化為自身的知識。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點及其中師生互動的意義

翻轉(zhuǎn)課堂從產(chǎn)生到現(xiàn)在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉(zhuǎn)課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創(chuàng)新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉(zhuǎn)課堂理論研究、翻轉(zhuǎn)課堂應用研究和翻轉(zhuǎn)課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉(zhuǎn)課堂理論研究作為一種新興的教學模式，人們對翻轉(zhuǎn)課堂的研究首先包括翻轉(zhuǎn)課堂的起源介紹、翻轉(zhuǎn)課堂的涵義及其特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉(zhuǎn)課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉(zhuǎn)課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內(nèi)容，產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問題，回到課堂上與老師、同學一起進行互動探討、學習新內(nèi)容新知識時產(chǎn)生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉(zhuǎn)課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教師和學生的角色轉(zhuǎn)變，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成學習的參與者和指導者，學生從被動的聽課者轉(zhuǎn)變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的互動、交流等學習活動。

3 在翻轉(zhuǎn)課堂中進行有效的師生互動的方式

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學過程中，從上課時間上來看，大大的縮短了教師的課堂教學時間，降低了教師的教學任務量，而事實上這無疑是對教師的教學能力提出了更大的要求，需要教師能夠在更短的時間內(nèi)完成所有的教學目標，使學生能夠掌握到相應的知識，初中數(shù)學科目帶有一定抽象性以及邏輯性，使初中數(shù)學教師在完成教學任務的時候更加的具有挑戰(zhàn)性。要在翻轉(zhuǎn)課堂的大環(huán)境下達成教學目標就初中數(shù)學教師能夠充分的進行課堂上的師生互動，尤其要要注意在互動過程中引導學生進行數(shù)字知識的自學。在進行實際教學之前，教師要充分的規(guī)劃好課教學內(nèi)容，設計好課堂上的教學互動問題，以及互動形式。在進行教學內(nèi)容設計的時候，要重點注意課堂知識鞏固、新數(shù)學知識引導兩方面的教學設計。

比如以三角形全等證明教學為例，筆者在進行數(shù)學教學之前根據(jù)課堂時間制定了相應的教學計劃，在學生已經(jīng)掌握了一個三角形全等證明的公理的基礎上，筆者改變了以往黑板板書授課的方式，在課堂教學的過程中充分的使用了教學互動，在課堂上筆者首先讓學生自發(fā)的組合成一定人數(shù)的學習小組，首先為了能夠使學生在短時間內(nèi)進入學習狀態(tài)，在開始的時候筆者根據(jù)前一節(jié)課學生學到的證明三角形全等的公理出了一道題，并以搶答的形式讓各個小組參與進來，在出題的時候教師可以走到學生中間促進師生之間的交流，在學生積極完成搶答之后，不僅使得學生進入到了學習狀態(tài)，能夠使學生有效的復習了之前的教學內(nèi)容。在接下來的教學環(huán)節(jié)中，筆者以提問互動的方式向?qū)W生發(fā)問，如果有兩個三角形其三條邊都對應相等可不可以說明這兩三角形完全等呢？在筆者提出這個問題之后，學生們紛紛給出了自己的判斷并且在學生中間引起了討論，筆者在課堂氛圍達到一定程度的時候，適時提出讓學生通過親手制作，在紙張上將這兩個三角形畫出來并且剪裁下來進行比較，在動手實踐之后學生發(fā)現(xiàn)這兩個三角形是完全相等的，從而又掌握到了這個證明三角形全等的公理，通過這樣的互動方式進行教學，能夠通過學生的親手實踐使學生的掌握到的知識更加牢固。

另外還有一點需要教師注意，在實行翻轉(zhuǎn)課堂教育方式之后，數(shù)學課堂教學時間明顯減少，所以數(shù)學教師還要緊緊抓住課堂時間，引導學生進行初中數(shù)學新知識的學習，比如上文提到的證明三角形全等的教學案例，筆者在完成了當堂教學任務之后，對學生的學習方向以及目標進行了引導，告知學生出了現(xiàn)在已經(jīng)學到的兩個證明三角形全等的公理之外，還存在著第三個證明全等的公理，這個過程中可以根據(jù)教師的自身特點對第三條公理進行夸張，達到激發(fā)學生好奇心的效果，引導學生進行三角形去全等證明公理知識的學習。

結束語

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下進行有效的師生互動，能夠進一步的促進數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。并且教育功底是根本，教師在備課時要精益求精、主動學習、深入思考；教學技巧是手段，要利用多媒體為學生設立有效情境，促進學生自主學習；師生互動是教學平臺，師生關系需融洽，才能讓學生更好地學習。只有深入貫徹師生互動的教學理念，才能讓課堂教學更精彩。

參考文獻

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