高潮國

【摘要】以就業(yè)能力為導向構建實踐教學體系符合當前我國大眾化教育階段的國情，對彌合我國的就業(yè)鴻溝，解決職校畢業(yè)生的結構性失業(yè)、提高教學質量、深化教育體制改革、實現(xiàn)教育的社會發(fā)展和個人發(fā)展功能，有重要的意義。研究中職專業(yè)課程、強化技能訓練、建立相對獨立的實踐教學體系，為中職專業(yè)的學生開辟一條通向實用型技術人才的捷徑，勢在必行。

【關鍵詞】就業(yè)；實踐；教學；中職

教育部《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》指出：“深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。積極推進多種模式的課程改革，促進課程內容綜合化、模塊化，提高現(xiàn)代信息技術在教育教學中的應用水平。中等職業(yè)學校公共基礎課程，要按照培養(yǎng)學生基本科學文化素養(yǎng)、服務學生專業(yè)學習和終身發(fā)展的功能來定位?！?職業(yè)學校必須以促進經(jīng)濟社會發(fā)展和勞動者就業(yè)為本， 以適應市場需求為切人點，入進行教育教學改革，深特別是必須以就業(yè)為導向構建實踐教學體系，加強實踐教學改革 。

一、構建實踐教學體系所需要師資條件

除了目前我們在極力做到的招聘本科高等院校的畢業(yè)生充實教師隊伍，聘請擁有多年專業(yè)工作經(jīng)驗的技師或高級技工作為我們高、中級技工的實習指導教師外，以下方法也是可行的：第一，通過校內教師培養(yǎng)，校外技能學習及考級，使專業(yè)教師盡快達到“雙師型”標準；第二，完成基礎課教師向專業(yè)基礎課教師的發(fā)展與轉變；第三，繼續(xù)聘請職院具有高級技術證書的畢業(yè)生到我校任教；第四，從企業(yè)聘請技師級員工作為我們的實訓指導教師。

以崗位要求為切入點，合理調整課程結

課程結構是依據(jù)課程目標，將所設置的課程按照其內在的邏輯順序及其相關性進行分類和組織，是課程改革中更深入更具體的層面。以就業(yè)為導向，要求按照學生未來就業(yè)的崗位要求，合理搭建課程結構。就我國目前中等職業(yè)教育而言，“寬基礎、活模塊”的課程結構已不能滿足社會、市場及學生需求，傳統(tǒng)的“文化基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課”三段式的課程結構已不能滿足中等職業(yè)教育教學的需要。國家教育部在《關于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）中明確指出：“以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調整課程結構”，“要按照職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專門化方向的專業(yè)課程結構，設置專業(yè)技能課程。”為此，我們可否進行這樣的設定：按學生未來職業(yè)崗位要求將課程分解為相應的課程模塊，首先確定專業(yè)核心課程，再圍繞專業(yè)核心課程設置相應的支持課程，然后根據(jù)發(fā)展需求設置拓展課程，合理搭建起以崗位技能為核心、專業(yè)課程與公共基礎課程橫向綜合的模塊化課程結構。

二、以工作任務為突破點，合理構建課程體系

職業(yè)教育課程體系的重構圍繞崗位要求，按照完成工作任務應達到的標準設計并重新建立相應的課程體系。合理的課程體系應具有以下四個特點：一是體現(xiàn)課程的綜合性，即打破學科框架，依據(jù)崗位要求，把不同類別、不同層次的知識點重新組合，以適應社會對該崗位的職業(yè)能力要求；二是強調內容的針對性，即按照崗位的實際需要整合課程內容，充分體現(xiàn)職業(yè)教育特質；三是突出技能的實用性，即以能力培養(yǎng)為核心，強化學生的職業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力；四是注重體系的發(fā)展性，即依據(jù)市場需求變化，適時調整課程體系，逐步建立起面向市場、適應市場的動態(tài)調節(jié)機制。

三、與工作情境相對接，實現(xiàn)教學方式方法的職業(yè)化

教學方式方法的職業(yè)化，是職業(yè)教育區(qū)別于其它教育的顯著特征之一，是將未來工作情境前移至課堂教學中，讓職業(yè)學校的學生盡早地接觸到未來崗位的工作環(huán)境。從現(xiàn)代職業(yè)教育理念來看，教學的方式方法已經(jīng)成為課程體系的一個重要組成部分，因此，以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育課程體系客觀上要求建立一種以職業(yè)化為主要特征的教學模式與之相適應。

1.教學方式的職業(yè)化。由過去單純的知識傳授轉為將知識融于任務或項目的操作過程中，“突出‘做中學、做中教的職業(yè)教育教學特色”應當成為當前我國職業(yè)教育最基本的教學方式。在這種方式下，教學的組織形式由集體授課、固定教室向分組操作、課內外實訓教室或工廠車間轉變；師生關系也隨之發(fā)生變化，教師由過去課堂上的主體轉變?yōu)閷嵱柦虒W中的組織者協(xié)調者，學生由被動接受知識逐漸向主動參與實踐操作轉變。如理實一體化教學方式，就是師生共同在實訓中心（或專業(yè)教室）邊教、邊學、邊做，共同完成某個教學項目。這種與未來工作情境相對接，教學的組織形式不是課堂環(huán)境而是職業(yè)環(huán)境的教學方式，正是以就業(yè)為導向的中等職業(yè)學校教學改革的一大亮點。

2.教學方法的職業(yè)化。實施以就業(yè)為導向的職業(yè)教育課程需要通過相應的教學方法和手段來實現(xiàn)。現(xiàn)階段我國中等職業(yè)學校多采用項目教學、案例教學、現(xiàn)場教學、情境教學等方法，強調學生親身參與實踐活動，體驗操作過程，學會與人交往，形成團隊合作精神。而教學手段也逐漸由口授、黑板轉為多媒體、網(wǎng)絡化和實物現(xiàn)場。這些方法和手段都以提高學生對就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應能力為目的，充分體現(xiàn)了以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的職業(yè)教育教學特征。職業(yè)教育教學方式方法的改革客觀上需要兩個條件作為保證：一是教師，二是教材。教師的教育教學理念及能力素質應符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求，應“適應以學生為主體的教學角色的轉變”，這是實現(xiàn)我國新一輪中等職業(yè)教育教學改革的關鍵。教材的選用及開發(fā)應徹底打破傳統(tǒng)的按照學科體系編寫教材的模式，緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，使其具有目標具體、內容綜合、形式直觀的特點。

四、加強“2.2.3.”實踐教學基地體系化建設

所謂“223”即“內外兩平臺、橫向兩綜合、縱向三層次”。（1）內外兩平臺是指校內、外兩個實踐教學平臺，校內平臺優(yōu)勢在于可有目的、有計劃、有組織地按照實踐教學體系進行模擬真實崗位生產(chǎn)實際為主的技能操作訓練，而校外平臺則依托專業(yè)對口企業(yè)，雙方達成合作協(xié)議，共同完成教育教學過程，其優(yōu)勢在于可大幅提高學生獲得優(yōu)質工作崗位的機會。兩個平臺在建設過程中要有機結合，共同完成人才培養(yǎng)目標。（2）橫向兩綜合是指實踐教學基地由大、小兩類綜合體系構成。一是要以特色、品牌專業(yè)為主，建設極具專業(yè)特色的大綜合設施體系，二是建設與專業(yè)群共享的小綜合設施體系。（3）縱向三層次是指實踐教學基地按照實訓室、實訓中心、校內外實踐教學基地三層結構進行設計。①基礎層為實訓室，主要承擔學生理解性、驗證性實驗。②實訓中心由若干個具有專業(yè)關聯(lián)性的實訓室構成，主要承擔專項實訓，學生的專業(yè)能力訓練在此完成。③校內外實踐教學基地為學生提供接近真實崗位的實習環(huán)境，是學生上崗前“熱身“的場所。在總體規(guī)劃的基礎上，學校應以項目化管理方式，按照遠近結合、分步實施原則分期分批地開展建設。同時，考慮到校內外實踐教學基地建設的系統(tǒng)性，同步完成師資隊伍建設、實踐課程建設以及校企合作相關工作。

五、強化管理保障的構建

實踐教學管理應逐步適應校企合作人才培養(yǎng)模式的要求，其涉及評價指標、管理措施和規(guī)章制度等的實施，也包括機構、設施和人員等的管理，落實好這項系統(tǒng)性工作的前提就要做好相應的保障。首先，應在學校層面設立實踐教學督導組，獨立完成對實踐教學的督導；其次，教務處統(tǒng)一協(xié)調，收集、整理、分析反饋的信息，整體規(guī)劃、實施實踐教學質量管理；二級學院或系（部）在完成好實踐教學任務的同時，學校應賦予其專業(yè)設置與整合、課程開設、兼職聘任、教材選編、人員考評、收入分配等人、財、物統(tǒng)一的管理權。通過各層之間相互制約、相互支持的關系，使每個層面達到整體協(xié)調、運作高效的目標，管理也將更加規(guī)范、自主。

六、構建良好的評價保障

實踐教學的科學評價與信息反饋是高職院校教學質量提升的重要手段，學校應從實踐教學條件、師資、內容、效果等方面切入，主動吸納來自社會、企業(yè)、畢業(yè)生等外部第三方的見解，逐步建立和完善人才培養(yǎng)質量行業(yè)評價制度。（1）實踐教學條件評價重點：實踐教學基地按照體系化布局的建設情況，根據(jù)實踐教學需求配備儀器設備情況，保證學生基本操作的儀器設備臺套數(shù)，儀器設備完好率，儀器設備維護、維修情況，設施的用電、清潔、安全情況以及企業(yè)氛圍營造情況等。（2）實踐教學師資評價重點：二級學院或系（部）對實踐教學指導教師培養(yǎng)的重視程度，實踐教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構的優(yōu)化情況，教師參與實踐教學改革、實踐教學基地建設情況，實踐教學基地是否有專人負責管理等。（3）實踐教學內容評價重點：實踐教學標準、計劃是否按照“基礎、專項、綜合、創(chuàng)新”的層次進行系統(tǒng)設計，各實踐環(huán)節(jié)在課程體系中所處位置以及達到教學要求的途徑是否明確，教材、手冊以及指導書是否根據(jù)實踐教學內容進行編寫，實踐教學課時所占比例等。（4）實踐教學效果評價：操作準備、作業(yè)方法、技術規(guī)范、安全規(guī)程、數(shù)據(jù)處理、結論描述、場地整潔、工具擺放、報告撰寫等。

以就業(yè)為導向的中職教學模式，通過采用實踐教學與專業(yè)知識相結合的教學方式，讓學生在就業(yè)導向的教學實踐中得到技能的提升，學校根據(jù)學生的專業(yè)知識掌握情況進行整體教學，搭建基于市場需求的教學體系結構，滿足市場需求、教學綜合實踐相結合的教學特點，增強整體的學校教學質量，為社會培養(yǎng)高素質的專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]潘菊素，傅瓊工.高職教育實踐教學體系研究[J].職業(yè)技術教育，2006，（7）

[2]國務院.國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[M].北京： 中國法制出版社，2005

[3]王麗萍.關于中等職業(yè)學校會計專業(yè)課程改革的思考[J].中國校外教育，2010

[4錢英.高職會計專業(yè)課程體系與崗位能力需求適應性的調研分析[J].會計之友，2009