張瓊

摘 要：在中小學階段，語文教學采用讀賞式教學能夠凸顯學生的主體地位，激發(fā)他們的想象能力，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)，提升他們的表達交際能力?，F(xiàn)就小學中段語文讀賞式教學結合實踐談談想法，共同探討。

關鍵詞：小學中段語文；讀賞式教學；教學實踐

一、科學全面地理解“讀賞式教學”

小學中段語文讀賞式教學，是從學生的興趣為出發(fā)點，以“賞”為媒介，以“讀”為手段，最終將小學中段語文教學中識字教學、寫作教學和閱讀教學有機結合在一起，通過這種綜合方式，將語文教學中的感悟和體驗的經(jīng)過更加凸顯出來，從而提高小學中段語文讀賞式教學的效率，不斷培養(yǎng)和提高小學生在學習語文過程中的自信心和積極性，激發(fā)小學生對語文學習的興趣，同時還能培養(yǎng)、鞏固并提高小學生的語文能力，為學生日后學習語文奠定更加堅實的基礎。

二、“讀賞式教學”的素材選擇和重點

讀賞式教學在實際應用中要給學生展示一個更加具有鮮活性的文學作品，這樣就可以讓學生通過文學作品對作品中人物的性格予以更加鮮明的展示，所以在教學過程中，最重要的一個環(huán)節(jié)就是對學生進行積極引導，換句話說首先讓其“悅”讀。這個“悅”字是“心悅”之意。有了“心”悅才能達到“欣”閱。比如《桂林山水》一文，此文寫得很美，把桂林山水甲天下描繪得淋漓盡致，是一篇絕佳散文。但小學生大多數(shù)沒有去過桂林，不曾蕩舟漓江。針對上述實際情況，我在學生從字面上抓住漓江水特點的基礎上，運用做一次暢游漓江遐想旅行的方法引學生進入情境，讓他們深入體會靜、清、綠的意境。采取了如下形式：用語言描述引入情境，用優(yōu)美樂曲創(chuàng)設情境，用想象、聯(lián)想豐富情境。學生置身創(chuàng)設的情境之中，并聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，仿佛聽到、看到、感受到漓江的水真靜、真清、真綠。這時，學生對漓江水的特點不再局限于字面理解，而是有了真切感受，在欣悅之余對課文內(nèi)容的理解更深了一層。也更熱愛祖國的大好河山，增強了對祖國的自豪感。

讀賞式教學文學素材的選擇必須要能勾起學生的閱讀欲望，只有這樣，學生才能更加認真地去閱讀，帶著濃厚的興趣去讀，在閱讀中才可以更好地對書中的內(nèi)容進行思考，進而達到心悅誠服地接受這種美感和教益。因此，在教學過程中合理選擇相應的內(nèi)容是非常重要的一個環(huán)節(jié)。除了散文作品之外，教師在教學的過程中也可以選擇一些非常唯美的詩歌，文學名著也是讀賞教學中非常重要的一種作品體裁。在文學發(fā)展歷史上有太多優(yōu)秀的文學家，他們的文字流傳千古，直到現(xiàn)在還閃閃發(fā)光，所以在教學過程中也應該選擇一些非常有趣的文學作品來激發(fā)孩子的閱讀興趣，孩子就是一張白紙，所以你在這張白紙上怎樣設計，將來他就會成為什么樣子，希望每一個從事教育行業(yè)的工作人員都可以以身作則，做好引導人，為孩子將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、讀賞式教學策略的實踐

（一）改變教師的思想觀念是第一要務

傳統(tǒng)教育的理念是教授文字，也就是要求學生認字，掌握了多少字，掌握了多少組成語，會背誦多少篇課文。不可否認，傳統(tǒng)教育方式對學生文學素養(yǎng)的提高是有效果顯著的，但是它的弊端也是明顯的。這表現(xiàn)在學生對語文死板生吞活剝式教學方法的抵觸和無興趣，因此，教師的教學理念是必須要轉變的。要把學習和情感分割的情況轉變過來，把機械識字認字和有感情的閱讀欣賞文學作品結合起來。興趣是自主學習的動力。在講課過程中，教師要掌握時間，在課堂講懈之外，要有學生自由朗讀的時間。讓學生獨立完成文章的閱讀和理解吸收。

（二）采用自我批注的靈活閱讀方式，促進學生的個性化閱讀

在小學時期，由于學生的年齡特點，決定了他們有一定的盲從性，在平時的閱讀課程中體現(xiàn)得更為明顯，對于其他人提出的看法，他們不會予以思考，只是盲目跟從，這種情況在一定程度上約束了學生的閱讀思考能力。而自主批注閱讀重視的正是學生獨自思考閱讀的想法，使其感悟閱讀內(nèi)容的深刻意義，深刻體會閱讀文章所表現(xiàn)的情感、寫作方式、語言特色和文章所體現(xiàn)出來的情景、文章的主題、重要角色的心理活動等。采用簡單的線條和文字記錄的方式在文章中做出標記，為學生提供獨立閱讀的機會。學生在閱讀過程中提出了什么想法就做好批注，顯示學生的個性化閱讀，有效促進了學生的個性發(fā)展。

（三）采用多向思維的閱讀方式，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

閱讀是一種自我解讀的過程，在閱讀過程中，學生應該敢于提出質(zhì)疑，對文章中提出的看法可以有批判，質(zhì)疑批判的多向思維過程就是形成創(chuàng)新思維的過程。這就需要教師的大膽革新和有意識地引導，要打破模式化的簡單陳舊灌輸法，激發(fā)學生的思維活力，讓其在批判質(zhì)疑中多向發(fā)散思維，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和意識，促進素質(zhì)教育是非常有益的。

參考文獻：

[1]林秋鸞.小學中段語文讀賞式教學探析[J].新課程，2014（7）.

[2]張祖標.小學中段語文讀賞式教學研究[J].求知導刊，2015（21）.

編輯 李琴芳