張淑英　崔賀麗

【摘要】集體教學活動是幼兒園推行教學改革的一種新形式。有效的集體教學活動可以加強師生之間的互動，升華幼兒之間的友情，提升幼兒的學習質(zhì)量以及整合資源開發(fā)出有特色的園本課程?！队變簣@教育指導綱要》指出：“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，必須與小學相互銜接”。由此可見幼兒園的課堂教學必須得以重視。數(shù)學是幼兒園課程開設(shè)的重要科目，提升數(shù)學集體教學活動有效性具有十分重要的現(xiàn)實意義。而幼兒教師在園內(nèi)的課堂設(shè)計是關(guān)乎數(shù)學集體教學有效開展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，本文旨在通過有效的課堂設(shè)計來探討提高數(shù)學集體教學活動質(zhì)效的舉措。

【關(guān)鍵詞】有準備實施；合理編排；生活化教學模式；創(chuàng)設(shè)情境

運用集體教學活動是發(fā)展幼兒核心素養(yǎng)的重要教學模式。其營造出的濃厚學習氛圍、多人之間的經(jīng)驗分享以及對反用于幼兒上的影響是傳統(tǒng)教學形式不可比擬的。集體教學模式所產(chǎn)生的教學質(zhì)效、釋放的教學能量以及達到的教學效果是其他教學形式望塵莫及的。有效的集體教學活動可以加強師生之間的互動，升華幼兒之間的友情，提升幼兒的學習質(zhì)量以及整合資源開發(fā)出有特色的園本課程。因此，通過幼兒感知、學習體驗、探究在先、教師引導、內(nèi)化輔助、實踐在后的實施原則提高幼兒園數(shù)學集體教學活動的有效性勢在必行。

一、針對幼兒的學習特點，有準備地實施集體教學活動

現(xiàn)今許多幼兒教師對如何施展數(shù)學集體教學活動缺乏經(jīng)驗，不能妥善地處理集體教學、個體活動、一日生活等其他模式的關(guān)系，未能將集體活動蘊藏的功能發(fā)揮到極致。因此幼兒教師們應(yīng)針對幼兒的學習特點，有準備地實施數(shù)學集體教學模式。教師首先要明確孩子在幼兒園階段的學習特點和數(shù)學發(fā)展進度，并根據(jù)該特點設(shè)計教學內(nèi)容。教師可適當?shù)貙⑾嚓P(guān)的知識點滲透于幼兒娛樂區(qū)、學習區(qū)、生活區(qū)，在幼兒置身于打造的“數(shù)學大環(huán)境”中潛移默化地與數(shù)學知識、概念材料互動，為幼兒構(gòu)建基礎(chǔ)的數(shù)學知識體系奠定基礎(chǔ)。比如教學《小動物鋪小路》一課時，教師發(fā)放七巧板材料，幼兒在教師的提問下探索如何鋪路，這貌似給了幼兒自主實踐的機會。但實則不然，幼兒短時間在固定的區(qū)域并不能體驗規(guī)律的價值；對教師來說，也不能馬上培養(yǎng)出幼兒的觀察能力和思維推理能力。為此，教師可以將不同的材料多準備幾份分散在不同的活動區(qū)域，設(shè)置一定的趣味情境，分發(fā)活動任務(wù)，在幼兒在充足的時間內(nèi)，以小組PK的形式“尋寶”，讓幼兒對自己的實踐有所思考、有所行動、有所總結(jié)，再接再厲。經(jīng)過半場的摸索，幼兒能在體驗排序活動的樂趣下根據(jù)物體的不同特征按一定的規(guī)律進行排序。

二、針對數(shù)學學科實際，以多元化的教學方式合理編排教學活動

教師的專業(yè)化程度直接影響了幼兒園的保教質(zhì)量。數(shù)學是一門邏輯結(jié)構(gòu)較強的學科。教師在進行集體教學時，幼兒教師可以根據(jù)數(shù)學的實際以多元化的教學方式合理編排教學活動。比如：讓幼兒通直觀演示、孩子動手操作的方式讓孩子了解物品的多維度分類。幼兒教師應(yīng)能準備判斷何種數(shù)學概念能設(shè)置在一日生活活動中或者區(qū)域教學中，何種知識點能通過集體教學活動幫助孩子們進行知識整合，以引領(lǐng)孩子們不斷發(fā)展。

三、設(shè)計生活化的教學模式，幫助幼兒梳理數(shù)學知識點

幼兒教師要考慮到幼兒的認知能力和知識接受水平，以生活化的形式導導入教學，以幼兒熟悉的生活背景為思維啟發(fā)點。比如教學《圖形王國》一課時，教師可扮演圓娃娃導入課堂教學，隨音樂邊歌邊舞進活動室，激發(fā)幼兒觀察圓形的興趣；再鋪設(shè)三角形、正方形和梯形的知識點；最后讓班級里的幼兒輪流發(fā)言，引導他們述說生活里面有沒有物品類似于圓形、三角形、正方形、梯形，這些圖形又有什么特征，這些物品會給我們帶來什么好處。這時候一定會有小朋友說家里面的鬧鐘是圓形的，它的特征是沒有角，四周圓圓的，光滑的，它能提醒我上學等。眾人參與的環(huán)境下課堂氛圍是濃厚的，學習激情是高漲的，有利于運用多種感官來調(diào)動幼兒的思維想象能力，發(fā)展幼兒的觀察力，激發(fā)幼兒探索的欲望。

四、以游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，將抽象化的數(shù)學知識具體化

游戲化的教學形式是幼兒最能接受的一種教學模式，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味十足的游戲情境，讓幼兒在自由放松的環(huán)境下愿意學習，樂于學習，主動學習。比如通過“找我鄰居”的游戲，讓幼兒通過聽覺、視覺等多種感官參與，直觀形象的了解1和許多數(shù)的概念及相互之間的關(guān)系；通過《送給爺爺奶奶的禮物》通過直觀演示、孩子動手操作，讓孩子不但了解了物品的多維度分類，更讓孩子學會了用自己的方式去回饋祖輩的愛；通過“撒瓜子”的有趣游戲，讓孩子在自主探索中習得10的組成。

五、開展集體討論交流活動，內(nèi)化知識點為實踐運用

幼兒集體教學討論有利于避免教師一言堂的專斷現(xiàn)象，促使幼兒之間互相分享，啟發(fā)抽象思維，形成數(shù)學概念。但是這并不意味教師避而遠之，幼兒集體交流中需要教師針對出現(xiàn)過的思維特點適時適度地予以點撥、指導和切換討論方向，幫助幼兒將所學的數(shù)學知識內(nèi)化，并創(chuàng)新實踐加以運用。

六、結(jié)束語

開展的數(shù)學集體活動如果沒有結(jié)合幼兒的實際特性，開展的活動就毫無新意；如果沒有注入生活化、趣味化的教學方式，那么幼師之間的互動將會變得尷尬，不能提升教學質(zhì)效。因此，針對幼兒的學習特點，有準備地實施集體教學活動；針對數(shù)學學科實際，以多元化的教學方式合理編排教學活動；設(shè)計生活化的教學模式，幫助幼兒梳理數(shù)學知識點；以游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，將抽象化的數(shù)學知識具體化；開展集體討論交流活動，內(nèi)化知識點為幼兒的實踐運用。

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