龔楚英

【摘要】文章在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在現(xiàn)階段應(yīng)用型本科教育中應(yīng)用的可能性，進(jìn)而對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施以及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的創(chuàng)新和不足之處進(jìn)行了深入討論。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)已經(jīng)普遍采用各類信息系統(tǒng)來處理日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，具備一定的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力已成為企業(yè)對(duì)財(cái)務(wù)人才最基本的要求。高校會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)如何設(shè)計(jì)及開展，才能有效提升學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化應(yīng)用能力和綜合工作技能，成為教師需要深入研究的問題。

1 會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

會(huì)計(jì)電算化是一門融會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)為一體的交叉學(xué)科，涉及到的內(nèi)容不但廣泛，而且具有一定的深度。目前，大部分院校會(huì)計(jì)電算化課程的核心內(nèi)容是理解并掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在ERP環(huán)境下的實(shí)際操作。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方式主要是采取整個(gè)班級(jí)一起上課，全部教學(xué)過程都在電算化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，教師邊講授理論邊操作演示，學(xué)生隨后按照教師要求進(jìn)行相關(guān)軟件操作，這種方式的好處是能夠做到邊講邊練、講練結(jié)合，但在實(shí)際教學(xué)中面臨著諸多問題。

第一，課時(shí)有限，實(shí)訓(xùn)效果不佳。筆者所在院系會(huì)計(jì)電算化課程使用的是用友ERP系統(tǒng)的U890版本，課程在大一下學(xué)期開設(shè)，一學(xué)期約64課時(shí)，一周4課時(shí)。學(xué)生通過這門課程的學(xué)習(xí)需要掌握系統(tǒng)管理及初始化、總賬、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、UFO報(bào)表、應(yīng)收應(yīng)付管理和供應(yīng)鏈管理的多個(gè)模塊。由于學(xué)習(xí)模塊較多而課時(shí)有限，邊講邊練的方式使得課堂內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)時(shí)間非常緊張，許多實(shí)訓(xùn)任務(wù)都是作為作業(yè)要求學(xué)生在課后完成，這樣使得教師無法監(jiān)督學(xué)生是否獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)，學(xué)生出現(xiàn)疑問也不能及時(shí)得到解決。

第二，課堂難以解決學(xué)生差異化問題。筆者所在院系會(huì)計(jì)專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上是先學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)主干課程后再學(xué)《會(huì)計(jì)電算化》課程，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和理解能力不同，一年的專業(yè)課學(xué)習(xí)時(shí)間已經(jīng)使得學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)存在了一定的差異。另外還有一部分學(xué)生的自我約束能力不強(qiáng)，上課注意力容易分散跟不上教師進(jìn)度，而傳統(tǒng)的授課方式不可能兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，使得學(xué)習(xí)效果在課程教學(xué)中期就會(huì)出現(xiàn)很大的差異。

第三，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得不到鍛煉。目前會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)訓(xùn)的組織仍然以單機(jī)版系統(tǒng)為主，學(xué)生單獨(dú)完成全部崗位實(shí)訓(xùn)，缺少基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的分崗實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生不能體驗(yàn)實(shí)際工作中的業(yè)務(wù)流程與職位分工，也不利于培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的能力和運(yùn)用已有知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中指出，為加快教育信息化進(jìn)程，需要推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)相互融合，改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進(jìn)技術(shù)，創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進(jìn)、高效、實(shí)用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。因此，如何將信息技術(shù)與新的教學(xué)模式整合，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的弊端，是急待解決的問題。

2 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法簡介

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式

近兩年，來自美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”，即通過簡短視頻重構(gòu)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，越來越受到國人的熱議和追捧，我國的教育工作者也開始了翻轉(zhuǎn)課堂本土化實(shí)踐嘗試，開發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式。該模式改變了以往教與學(xué)的方式，把傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生利用視頻課下自學(xué)的學(xué)習(xí)方式，課堂以學(xué)生為中心，通過師生討論互動(dòng)、教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)來共同完成教學(xué)活動(dòng)。會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要內(nèi)容是 ERP 軟件的操作，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式，可以將教學(xué)軟件的操作過程和步驟通過錄屏軟件保存下來并制作成教學(xué)視頻供學(xué)生課下學(xué)習(xí)。目前學(xué)生是伴隨信息技術(shù)成長起來的90后，是“數(shù)字的原住民”，他們接收和利用信息技術(shù)的能力很強(qiáng)，但要讓他們盯著電腦屏幕專心學(xué)習(xí)，卻不是件容易的事情。所以翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式要想在會(huì)計(jì)電算實(shí)訓(xùn)課程中落地生根，還要經(jīng)過一定改良。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法能很好地解決學(xué)生注意力難以集中的問題。學(xué)生在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)視頻等學(xué)習(xí)資源，自主探索和互動(dòng)協(xié)作進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件的操作，在完成既定學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，還能提升學(xué)生獲取知識(shí)的能力。但任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能否激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能否使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在很大程度上取決于教師設(shè)計(jì)和推送的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可依據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，針對(duì)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐技能的問題，汲取翻轉(zhuǎn)課堂的微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的精髓，讓學(xué)生通過操作會(huì)計(jì)軟件掌握專業(yè)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生信息化條件下處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的能力，養(yǎng)成敬業(yè)、協(xié)作、創(chuàng)新、負(fù)責(zé)的職業(yè)素質(zhì)。

3會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐

從會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法設(shè)想的提出到付諸教學(xué)實(shí)踐，教師們要進(jìn)行大量的前期工作，構(gòu)建碎片化知識(shí)體系和測試體系并搭建開放式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。主要可分為以下幾個(gè)步驟：（1）錄制、發(fā)布教學(xué)視頻和課件。（2）課前自學(xué)：學(xué)生在課下登錄教學(xué)平臺(tái)，瀏覽相關(guān)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。系統(tǒng)能夠記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及自測結(jié)果，以供教師掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況。（3）課堂活動(dòng)：主要以師生互動(dòng)和學(xué)生之間互動(dòng)為主。教師布置任務(wù)，以小組討論或者案例分析的形式，考察學(xué)生課前自學(xué)的情況，對(duì)仍然存在的問題進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。（4）反饋總結(jié)：一方面教師在課堂上，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)或小組討論中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，梳理知識(shí)要點(diǎn)和操作流程，這對(duì)整個(gè)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到畫龍點(diǎn)睛的作用；另外，教師還要將得到的反饋信息在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上及時(shí)更新，以供學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)使用。

教師根據(jù)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程的知識(shí)和能力目標(biāo)，擴(kuò)充實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容并將其劃分為 14 個(gè)工作項(xiàng)目，設(shè)計(jì)56個(gè)工作任務(wù)，分解成800多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，錄制208個(gè)操作視頻，將課講解（下轉(zhuǎn)215頁）