摘要：本文對(duì)高職英語(yǔ)的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行分析，說(shuō)明支架教學(xué)應(yīng)用的必要性，并探討了在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用這種教學(xué)模式，希望本文能夠?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：高職英語(yǔ) 支架教學(xué) 應(yīng)用

高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性和實(shí)際學(xué)習(xí)能力提升始終是一個(gè)懸而未決的問(wèn)題，一方面，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)本身的重要性認(rèn)知不足，學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)應(yīng)用價(jià)值有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也很難付出精力；另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受不到學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)習(xí)需要不能滿足，因此學(xué)習(xí)效率不高。

一、支架教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。建議教師作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供符合他們學(xué)習(xí)能力和接受程度的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)小問(wèn)題的解決一步一步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)模式的應(yīng)用要求高職英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，而不要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)大量地掌握知識(shí)或者迅速提高英語(yǔ)水平。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，學(xué)習(xí)能力得到穩(wěn)步發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的有效性將有所提升。

二、支架教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）尋找學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并建立支架

支架教學(xué)的理論認(rèn)為，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中有所發(fā)展，必須先建立一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知能力，設(shè)定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，即實(shí)現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)被認(rèn)為是可以達(dá)成的、有效的并且能夠給學(xué)生帶來(lái)足夠成就感的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用支架教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生具體的英語(yǔ)水平確定他們的最近發(fā)展區(qū)，從而設(shè)立情景模式，讓學(xué)生對(duì)課程話題有一個(gè)具體的認(rèn)識(shí)。以英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)為例，話題的設(shè)立應(yīng)該略高于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平并貼近學(xué)生的生活，切合學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生在口語(yǔ)課堂上有話可說(shuō)，樂(lè)于發(fā)言。例如：Would you like to work in the countryside after you graduate？大部分學(xué)生回答：No。教師此時(shí)將話題繼續(xù)深入：Why not ？Why you prefer to live in City？這樣一問(wèn)一答的方式開(kāi)展話題討論，學(xué)生很容易根據(jù)自身實(shí)際去思考如何回答問(wèn)題，最近發(fā)展區(qū)在學(xué)生的回答和繼續(xù)探討中逐漸表現(xiàn)出來(lái)，教師可以根據(jù)課堂觀察，及時(shí)提出一些基于學(xué)生口語(yǔ)水平和實(shí)際狀態(tài)的支架性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行支架教學(xué)

支架教學(xué)的最終目的是使學(xué)生成為具有學(xué)習(xí)能力的、能夠自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的有效學(xué)習(xí)者，因此，教師應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行逐步引導(dǎo)，使支架教學(xué)建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力應(yīng)用和發(fā)展的基礎(chǔ)上。即教師應(yīng)該對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本狀態(tài)、學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出來(lái)的各種行為習(xí)慣進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。例如，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生由于單詞量不足，存在閱讀問(wèn)題，但是，很多學(xué)生在單詞量不足的情況下仍具有語(yǔ)感，能夠根據(jù)上下文語(yǔ)境推測(cè)單詞的大概意思，教師可以將此作為開(kāi)展閱讀教學(xué)的點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生如何在認(rèn)知陌生單詞的時(shí)候，根據(jù)上下文分析和理解單詞的含義，使之成為能夠幫助學(xué)生更好的完成閱讀學(xué)習(xí)的一種方法；又如，在聽(tīng)力教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英式口音的接受度比較差，而對(duì)美式口音的接受度比較強(qiáng)，教師可以將同一段聽(tīng)力材料錄制成兩種口音，通過(guò)對(duì)比播放和反復(fù)聽(tīng)學(xué)，使學(xué)生對(duì)同一個(gè)單詞的不同發(fā)音進(jìn)行理解，進(jìn)而理解到同一個(gè)字母的不同發(fā)音，將之遷移到其他聽(tīng)力材料的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效果。

（三）以職業(yè)能力要求作為支架教學(xué)的最終目的

通過(guò)仿真的任務(wù)使學(xué)生體會(huì)工作情境，在這種情景下完成任務(wù)，進(jìn)行真正的職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用訓(xùn)練，是高職英語(yǔ)支架教學(xué)的最終目的，教師創(chuàng)設(shè)的方針情境，實(shí)際上就是職業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用的“支架”。例如，在商務(wù)英語(yǔ)班的教學(xué)中，模擬一個(gè)真正的商務(wù)接待場(chǎng)景，預(yù)設(shè)某些商務(wù)接待問(wèn)題，例如指導(dǎo)合作伙伴入住酒店，預(yù)約會(huì)議時(shí)間，提供城市導(dǎo)游服務(wù)等。在商務(wù)接待場(chǎng)景中，教師可以請(qǐng)校外人士參與擔(dān)任問(wèn)題的提出者，不預(yù)設(shè)具體的問(wèn)題，而是預(yù)設(shè)問(wèn)題情境；重新組織教室里的桌椅擺放使其更符合商務(wù)接待的場(chǎng)景，請(qǐng)學(xué)生事先了解商務(wù)接待的基本程序，在課堂上直接完成仿真任務(wù)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能夠在接近現(xiàn)實(shí)的平臺(tái)上發(fā)揮性地應(yīng)用英語(yǔ)能力，尋找自身的弱點(diǎn)，進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和練習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，支架教學(xué)能夠解決高職英語(yǔ)教學(xué)中的基本問(wèn)題，使學(xué)生在相對(duì)公平的平臺(tái)上發(fā)揮長(zhǎng)處，主動(dòng)掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，使高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量得以提高，值得高職英語(yǔ)教師進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐和探索。

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（作者簡(jiǎn)介：王玲玲，最高學(xué)歷：本科，畢業(yè)院校：洛陽(yáng)師范學(xué)院，職稱：助教，單位：長(zhǎng)垣烹飪職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教育。）