趙菁++黨永龍

摘 要：該文通過對目前高職高專教育教學現(xiàn)狀分析，結合現(xiàn)代學徒制的概念，提出構建我國高職高專院校會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的路徑，并積極借鑒國際上運用現(xiàn)代學徒制度的成功案例，為我國高職高專院校構建現(xiàn)代學徒制度人才培養(yǎng)方案提供借鑒。

關鍵詞：現(xiàn)代學徒制 高職高專 人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（c）-0210-02

《中國大學生就業(yè)報告》中顯示全國范圍內(nèi)高職高專院校會計專業(yè)學生就業(yè)率為92%，通過對近幾年來這一數(shù)據(jù)的進一步分析比較，發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)已經(jīng)遠遠超過全國平均就業(yè)率90.4%。數(shù)據(jù)還顯示，畢業(yè)后繼續(xù)從事本專業(yè)工作的比例為87%，同樣遠超過其他專業(yè)平均水平。從畢業(yè)生就業(yè)半年后離職這一指標看，會計專業(yè)又高達42%，導致這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是畢業(yè)生就業(yè)半年后大多發(fā)現(xiàn)所學技能難以完成崗位工作，無奈離職。企業(yè)用工需求不斷擴大，但高職院校畢業(yè)生無法勝任會計崗位的工作，這一矛盾愈發(fā)嚴重，從職業(yè)教育的角度看，就給高職會計教育提出了更高的要求。

1 現(xiàn)代學徒制度的概述

現(xiàn)代學徒制是在學校教育中加入傳統(tǒng)學徒的一種校企合作的新型職業(yè)教育?，F(xiàn)代學徒制將學校、企業(yè)、教師、師傅、學生、學徒等各種資源進行整合，形成各種資源的立體式、分階段的傳授，促進行業(yè)、企業(yè)參與高職高專人才培養(yǎng)的全過程，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求完成專業(yè)設置，同時根據(jù)職業(yè)標準來設計課程內(nèi)容，生產(chǎn)過程也就是教學，培養(yǎng)學生的專業(yè)技術和技能，學生畢業(yè)的時候在取得畢業(yè)證書的同時也能取得職業(yè)資格證書，最大限度地緩解企業(yè)用工難的問題。現(xiàn)代學徒制的另外一個特點就是實現(xiàn)職業(yè)教育與終身學習相結合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校的人才培養(yǎng)更具有實際針對性。

現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育成為適應全國產(chǎn)業(yè)升級的必經(jīng)之路。從宏觀角度看，高職高專職業(yè)教育采用現(xiàn)代學徒制是為了實現(xiàn)職業(yè)教育主動服務于當前經(jīng)濟社會發(fā)展要求；建立健全技術技能人才培養(yǎng)和成長平臺，是推進工學結合、知行合一的有唯一途徑；是全面實施素質(zhì)教育，深化校企合作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、社會責任感的有效方法。

2 高職院校構建現(xiàn)代學徒制度人才培養(yǎng)模式的路徑

2.1 明確不同利益主體參與者的職責任務

企業(yè)加入教育中，承擔教育學生的職責，是現(xiàn)代學徒制下高職高專人才培養(yǎng)模式的顯著特點?，F(xiàn)代學徒制度中企業(yè)、學校各個組成部分的職責任務都相對明確。學校主要負責基礎知識的普及和專業(yè)知識中理論部分的教育，而企業(yè)負責提供技師、操作環(huán)境，并根據(jù)企業(yè)實際崗位需要，對學生進行針對性的崗位技能培養(yǎng)。在整個人才培養(yǎng)方案中，學校教育是基礎，企業(yè)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的升華，占有重要地位。

政府起主導作用，多舉并重推動發(fā)展。與傳統(tǒng)學徒制相比，政府政策的指導是關鍵，這也是傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代學徒制的主要區(qū)別。

校企合作，共同參與人才培養(yǎng)，將學生引入企業(yè)操作環(huán)境中，盡量在真實的工作環(huán)境中鍛煉學徒，在實踐教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，不斷鼓勵學徒自我創(chuàng)新，理論與實踐結合起來，不僅能夠提高學徒的專業(yè)技術水平，還給新技術的發(fā)明和創(chuàng)造提供了硬件條件和軟件平臺，為推動社會生產(chǎn)力發(fā)展創(chuàng)造更多的可能性。

2.2 改變教學組織模式和管理模式

高等職業(yè)教育就是為某一產(chǎn)業(yè)提供特定操作技能培訓的教育，由于有政府參與指導人才培養(yǎng)，使現(xiàn)代學徒制度的人才培養(yǎng)方案、教學計劃、課程安排、學生管理等方面都更加規(guī)范和科學，強調(diào)學徒應該具備扎實基礎知識和專業(yè)技術、技能，為高職高專會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍打好基礎。

現(xiàn)代學徒制度下的人才培養(yǎng)模式，學習空間在課堂與企業(yè)間不斷轉移，充分考慮了現(xiàn)代學生的教學空間的變化才能制定合理的教學模式和管理模式，現(xiàn)代學徒制度必須做到人性化管理，才能夠給學生創(chuàng)造一個好的學習環(huán)境，最大限度地實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制下高職高專人才培養(yǎng)的目標。

在現(xiàn)代學徒制度下，高職高專院校必須重新構筑課程體系及課程內(nèi)容?，F(xiàn)代學徒制度下培養(yǎng)的學徒不僅要具備專業(yè)技能，更要具有文化素養(yǎng)，還能夠為企業(yè)、為社會作出更大的貢獻。本著這樣的思想，高職高專院校應該根據(jù)企業(yè)的人才需求定向輸出轉業(yè)人才，要將學徒培養(yǎng)成企業(yè)和市場需要的人才，將市場上最緊需的人才作為培養(yǎng)對象，不斷調(diào)整教學內(nèi)容和課程安排，將企業(yè)和社會需要的知識技能作為教學內(nèi)容，提高學校的教學質(zhì)量，提高學徒的就業(yè)率。

2.3 開展校企雙課程體系

在現(xiàn)代學徒制度下，高職院校會計專業(yè)“雙課程”應運而生?！半p課程”體系就是指在學校和企業(yè)的主導下，共同開發(fā)的既滿足學校人才培養(yǎng)方案需要又滿足企業(yè)崗位需求的課程結構體系。

通過長時間對會計實施現(xiàn)代學徒制教育后發(fā)現(xiàn)，雙課程體系的開發(fā)做到“市場需求”和“高等職業(yè)教育”的完美均衡、結合，筆者認為，這個問題的解決需要高職高專院校與用人企業(yè)共同參與協(xié)商。首先，應該根據(jù)行業(yè)標準、崗位需求和教學需求，制定課程體系開發(fā)的目的，明確學校教學方向和課程體系結構；其次，學校教師和企業(yè)技術人員共同探討課程教學方向，明確專業(yè)課程體系的詳細組成，從宏觀角度進行設計，由專業(yè)負責人具體實施具體的課程標準和課程教學計劃；最后，對于實施效果進行評價，根據(jù)學校和企業(yè)共同評價結果再次調(diào)整課程的教學方案，再次修訂人才培養(yǎng)方案。

筆者認為，課程體系的開發(fā)思路分為3個層面：自然層面、職業(yè)層面、社會層面。首先，學生是自然人。從自然層面看，解決學生的未來生存必須應該具備的基本技能的問題，現(xiàn)代學徒制中從學生個人素質(zhì)進行課程開發(fā)；其次，現(xiàn)代學徒制下高職高專院校的學生在是學生的同時也是職業(yè)人，這個層面上解決的是職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的問題，進行課程開發(fā)時也應該從企業(yè)崗位群的角度充分研究；最后，學生畢業(yè)后總是要進入社會成為社會人，在這個層面上主要幫助學生樹立正確的“人生觀、世界觀”，從合格公民的角度進行課程開發(fā)。需要指出的是，現(xiàn)代學徒制下的課程體系的開發(fā)必須遵循學生職業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，循序漸進地進行。

課程教學的效果一般通過考核評價系統(tǒng)完成。現(xiàn)代學徒制度下課程考核評價應該由學校、企業(yè)共同參與。學校教師負責理論知識的考核；行業(yè)專家、企業(yè)師傅進行專業(yè)技術和技能的評價。考核與評價的內(nèi)容包括學習態(tài)度、學習過程和學習效果。在考核評價時可采用筆試、操作等方式，學校的理論課考試主要考核學生對理論知識的理解程度；學生取得的職業(yè)資格證書也是衡量教學質(zhì)量的標準。而企業(yè)的實習考試主要測試學習的實際操作能力，該部分的評價根據(jù)學生在企業(yè)工作期間的實際表現(xiàn)和工作能力情況進行綜合評價。

3 高職院校會計專業(yè)在構建現(xiàn)代學徒制度人才培養(yǎng)模式路徑中應該注意的問題

校內(nèi)實訓室企業(yè)化，是實現(xiàn)會計職業(yè)教育學徒式工學結合的基本方式。由于會計專業(yè)、會計崗位自身的特點，將會計業(yè)務從資金的籌集到材料的采購、從費用的分擔到成本的核算、從工資的計算到成本的控制，讓學生深入?yún)⑴c企業(yè)經(jīng)營的所有會計核算環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全面、深層次的工學結合學習，開展實質(zhì)性的工學結合學習方式，實現(xiàn)專業(yè)能力與崗位能力的零對接。

會計專業(yè)教師到事務所進行實踐鍛煉，實時掌握會計行業(yè)的發(fā)展趨勢及業(yè)務動態(tài)，有利于提高教學能力和水平。這樣做，既避免了校外零星實習管理難的問題，也鍛煉了教師，更重要的是真正實現(xiàn)了有意義的學徒式工學結合學習的目的。

參考文獻

[1] 王小丹.“現(xiàn)代學徒制”再理解[Z].2014.

[2] 岑華鋒.現(xiàn)代職業(yè)教育體系視角下現(xiàn)代學徒制構建研究[J].職教論壇，2013（16）：30-33.

[3] 王振洪，成軍.現(xiàn)代學徒制：高技能人才培養(yǎng)新范式[J].成才之路，2015（4）：52-53.

[4] 杜靜靜，李寧.從現(xiàn)代學徒制看企業(yè)新進員工的管理[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2015（2）：78.