鄭昱

【摘 要】語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在已成為中小學(xué)英語教師重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容。本文通過基于核心素養(yǎng)的一些具體的教學(xué)方式的闡述，希望能對高中英語閱讀教學(xué)起到幫助。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中英語；閱讀教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)該在四個方面著力，重點(diǎn)是針對學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞?，主要是問題導(dǎo)學(xué)、思維引領(lǐng)、情感體驗(yàn)和情景互動，各種方式結(jié)合起來，必將對學(xué)生的高中英語閱讀能力培養(yǎng)起到一個很好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)的方式，提高學(xué)生英語表達(dá)的語言能力

問題導(dǎo)學(xué)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，通過提出問題、思考問題、回答問題以及評價問題的一系列過程來對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，從而對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的語言能力培養(yǎng)能夠起到帶動作用。例如，在教授新課標(biāo)人教版高中英語教材選修六Unit2 Pomes 里的詩歌教學(xué)《Brother》和《Summer》這兩首cinquain （ 五行詩）中，雖然只有簡短的幾句話，但字里行間傳遞的信息都可以給學(xué)生的想象留下充足的空間。通過對《Brother》的閱讀，詩人健美、帥氣且比較好玩的形象就被勾勒出來；l另外一首詩主要是利用了主題鮮明的表達(dá)方式對詩人對漫長夏天的厭倦之情進(jìn)行了描述。在對這節(jié)課程進(jìn)行講述的時候，首先利用問答形式，問學(xué)生“What does the writer think of his brother？ And What does the writer think of summer？”有些學(xué)生回答“His brother is his friend and enemy.”有些學(xué)生回答“Summer is endless.”在這個問答的過程中，學(xué)生會有自己不同的見解和解讀，教師在這個環(huán)節(jié)要盡可能地做恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，尊重他們多元化的合理理解。在這些問答教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察并詳細(xì)分析cinquain 的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。這種方式對學(xué)生在英語閱讀中的語言能力這個核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果是很好的。

二、引領(lǐng)學(xué)生思維，全面培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)

在英語閱讀教學(xué)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，要想全面培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師一定要做好學(xué)生的思維引領(lǐng)工作。思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生整體的核心素養(yǎng)非常關(guān)鍵，它不僅和語言能力相關(guān)，和文化意識、學(xué)習(xí)能力的關(guān)系也很密切。在以往的英語教學(xué)過程中，當(dāng)面對學(xué)生回答不出問題時，老師更多的是批評，而忽略對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。面對這種情況，教師應(yīng)該更加注重自身的引導(dǎo)作用，避免直接說出答案，而是通過提示性的問答，慢慢的引導(dǎo)學(xué)生形成自己對問題的看法和思路，并最終回答出問題，這樣既能給孩子樹立學(xué)習(xí)中的信心，也能融洽師生間的關(guān)系，對學(xué)生在英語閱讀中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也能起到促進(jìn)作用。在高中英語閱讀教學(xué)中，詩歌在創(chuàng)設(shè)情景和激發(fā)學(xué)生無限的想象力中有著很明顯的優(yōu)勢，除此之外，一些具有引導(dǎo)性的小故事、小寓言對調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，也有很好的作用。平時學(xué)生對漢語故事接觸的比較多，再加上自身年齡階段和生理特征，自身的好奇心會趨勢對英語閱讀中相關(guān)題材的涉獵，一些國內(nèi)外新聞事件和科技新聞對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，效果也是很不錯的。

三、注重情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)文化意識

情感體驗(yàn)主要是指教師在教學(xué)過程中要有意識的在教學(xué)過程中選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并且還要能通過這種教學(xué)達(dá)到提升學(xué)生核心素養(yǎng)的目的，能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對這些素材進(jìn)行更為多元化的素材解讀，與此同時還要對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助他們將自己的理解和體驗(yàn)外化，通過各種各樣的方式，比如個性化的語言將自己內(nèi)心最真實(shí)的感受展示出來，這種的真情流露型的表達(dá)方式對理解英語語言能夠起到事半功倍的效果，也可以讓自己的情感在教師的引領(lǐng)下得到更深層次的深化和升華，逐漸形成文化意識。在新課標(biāo)人教版高中英語教材選修八Unit4 《Pygmalion （ 皮格馬利翁） 》課中，教師以問題導(dǎo)向“What other things show one's status in society apart from how one speaks？”來帶領(lǐng)學(xué)生去品評文章的語言，進(jìn)而可以引導(dǎo)學(xué)生對不同文化社會背景進(jìn)行全面的思考。不同文化間的差異很大程度上在不同的語言形式上得以體現(xiàn)，不同角色的語言風(fēng)格和色彩，也代表了角色的社會階層和個人素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一定要把握好不同場景和不同角色的差異性，以及采用何種的表達(dá)方式能更好的表達(dá)文化意識，這對引領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)文化意識能夠起到很好的引領(lǐng)作用。學(xué)生通過情感體驗(yàn)?zāi)芎芎玫睦斫獠煌幕g的差異，內(nèi)心能更好的理解英語語言的語言特點(diǎn)和表達(dá)形式，對英語文化的理解也會更好的上一臺階，這種文化意識的培養(yǎng)，對學(xué)生培養(yǎng)英語的核心素養(yǎng)都有益處。

四、利用情景教學(xué)法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)過程中，通過設(shè)置真實(shí)情景，讓學(xué)生們參與其中，讓學(xué)生們在情景中展示自己的所學(xué)所想，轉(zhuǎn)化為英語語言，并且在情景中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，改正問題，從而提升英語的學(xué)習(xí)能力。尤其是一些英語戲劇閱讀中，通過學(xué)生的角色扮演和劇本演練，可以對培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)，增加對文章角色的認(rèn)識和文章主題的理解起到非常好的效果。教師也可以通過閱讀教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，自行編排情景內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)定角色和臺詞內(nèi)容，充分發(fā)揮他們的想象力和語言能力，在情景演練后，教師要根據(jù)具體情況形成整體評價，對整個情景過程的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行一一點(diǎn)評，為下次活動提供改進(jìn)的地方。

【參考文獻(xiàn)】

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