楊素華　陳世寶

摘 要：本文通過對普通高中學生的生源狀況及教學現(xiàn)狀進行分析，探討在普通高中實行“低重心”教學策略的可行性、操作辦法、評價機制，提高普通高中的教育教學質(zhì)量，縮小與重點中學的差距。

關(guān)鍵詞：普通高中；低重心；教學策略

農(nóng)村多留守學生，缺少家庭教育，問題學生多，學校教育管理難度不斷加大，教學質(zhì)量難以提高，學校生存壓力很大。面對現(xiàn)狀，我校積極探索適合本校學生的教學策略，以提高教育教學質(zhì)量。

我校生源較差，以2015年高一學生為例，聊城市重點高中——聊城市第一中學錄取1200人，最低分數(shù)線為822分，而我校錄取1380人，822分以上的只有27人，400分以下的396人，80%的學生來自農(nóng)村。我校錄取的高一新生能夠達到聊城一中錄取分數(shù)線的只有20人，高分人數(shù)少，尖子生鳳毛麟角。學校經(jīng)過多方調(diào)研，結(jié)合我校實際，學習先進學校的管理經(jīng)驗，決定實行“低重心”教學策略。經(jīng)過幾年的探索，取得了不錯的效果。

一、“低重心”教學策略的含義

“低重心”教學策略就是針對基礎(chǔ)相對較差的學生，采取相對靈活的教學組織形式，教學內(nèi)容較為基礎(chǔ)，難度較小，學生易于掌握，教學進度較慢的一種低起點，小步走，循序漸進的教學策略。

二、理論基礎(chǔ)

1.因材施教

孔子在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育思想，充分說明學生之間存在著很大的差異，教師應(yīng)該根據(jù)學生的不同特點采取不同的教育方式、方法。“低重心”教學策略符合“因材施教”的教育思想。學生的基礎(chǔ)較差，所以，在教學上應(yīng)適當降低要求，重視基礎(chǔ)，循序漸進，這是因材施教的具體體現(xiàn)。

2.“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，即已經(jīng)達到的發(fā)展水平和兒童可能達到的發(fā)展水平之間的距離?！白罱l(fā)展區(qū)”理論不僅適用于兒童，各個年齡段的人的認知規(guī)律都是一樣的，都存在“最近發(fā)展區(qū)”。

3.生成學習理論

美國心理學家維特羅克等結(jié)合中小學數(shù)學、科學等學科的教學，在對學生學習過程進行大量研究的基礎(chǔ)上提出了“生成學習理論”，對理解學生的學習過程有很大的幫助。

三、“低重心”教學策略的實施

教學策略具有系統(tǒng)性、綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。為此，我校經(jīng)過認真研究制訂了比較詳盡的配套措施，以保證“低重心”教學策略的順利實施。

1.調(diào)整教學內(nèi)容，保證循序漸進

學校組織各學科教師認真研讀課程標準和考試大綱，確定教學內(nèi)容，本著先易后難、循序漸進的原則，合理調(diào)整教學內(nèi)容的先后順序或增刪部分內(nèi)容，不拘泥于教材，降低難度，引領(lǐng)學生夯實基礎(chǔ)知識，掌握基本技能，讓學生學有所得、學以致用，使教學內(nèi)容更加適合學生的實際，其中英語和化學學科做好初高中教學的銜接，數(shù)學、生物、物理、地理等學科內(nèi)容做了大幅度調(diào)整，從而更符合學生的認知規(guī)律，避免高難度教學給學生帶來學習困難。

2.實施情境教學，轉(zhuǎn)變教學方式

情境教學運用教育學、心理學的理論探討學生的認知規(guī)律，把學生的注意、觀察、思維、想象以及非智力因素都調(diào)動起來，在教學中促進學生智能的發(fā)展。針對我校大部分學生基礎(chǔ)差，缺少自主學習能力和學習主動性的現(xiàn)狀，教師大力實施情境教學，學生不再是被動地接受信息，而是理解信息、加工信息、主動建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)過程需要通過新舊經(jīng)驗的相互作用來實現(xiàn)，適宜的情境可以幫助學生重溫舊經(jīng)驗、獲得新經(jīng)驗，提供豐富的學習素材和信息，有利于學生體驗知識的發(fā)展過程，有利于學生主動探究、發(fā)散思考，從而有利于學生認知能力、思維能力的發(fā)展，實施情境教學，改變了耗時低效的傳統(tǒng)教學方式，提高了課堂教學效率。

3.關(guān)注全體學生，體現(xiàn)以人為本

素質(zhì)教育是強調(diào)以人為對象，以人自身的發(fā)展為目的的教育，是指向大眾的教育，它倡導在教育中每個人都得到發(fā)展，而不是只注重一部分人，更不是只注重少數(shù)人的發(fā)展。以人為本的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關(guān)注學生的全面成長，尊重學生的自主意識，不以教師的個人意志去支配學生，按照學生的成長規(guī)律開展具體的教育教學活動。很多教師為了提高自己所教學科的高分，只重視少部分學生，很少關(guān)注學習成績較差的學生，導致這些學生的成績越來越差。我校實行的“低重心”教學，要求教學要面向全體學生，重視每一名學生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，多表揚、鼓勵學生，幫助學生樹立自信，激勵學生走向成功。

4.改變評價方式，保證科學客觀

新課程教學評價的基本理念是促進學生的發(fā)展和教師的成長，以學生的“學”評價教師的“教”，它強調(diào)以學生在課堂學習中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、目標達成狀態(tài)為參考，評價教師的教學質(zhì)量，所有的教學設(shè)計都是為學生的學習和發(fā)展服務(wù)。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，新的課堂教學才能真正體現(xiàn)以學生為主體、以學生發(fā)展為本的教育思想。以前的評價制度只關(guān)注高分率，致使教師只把少數(shù)學生作為關(guān)注對象，不利于全體學生的發(fā)展。為了落實“低重心”教學策略，我校對教師的評價制度進行了調(diào)整，在課堂評價上，要求教師根據(jù)不同的評價對象和內(nèi)容選擇不同的評價方法，使評價更真實、全面地反映學生的個性和發(fā)展，記錄學生的成長過程，重視綜合評價，關(guān)注個體差異，實現(xiàn)評價指標的多元化；對教學質(zhì)量的評價，關(guān)注全體學生的的成績，用及格率、達標率來衡量，引導教師更好地貫徹執(zhí)行“低重心”教學策略。

5.調(diào)整考試內(nèi)容，注重雙基考查

考試是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，能診斷過去一段時間教師的教和學生的學存在的問題和不足，以此確定下一步的教學目標、內(nèi)容和方法。所以，考試內(nèi)容和出題方式非常重要。為了貫徹“低重心”教學，我校形成明確的考試出題規(guī)范，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，堅決杜絕偏題、怪題、難題。一方面可以客觀考查學生對所知識的掌握情況；另一方面，不會使學生厭學，有利于增強學生的信心。

四、教育成果

我校2009年開始大力推行“低重心”教學策略，尤其是從高一新生開始，堅持低起點，小步走，抓基礎(chǔ)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能，循序漸進，基礎(chǔ)打好以后，逐漸拓展深化。

經(jīng)過幾年的摸索，我校已經(jīng)取得了一些成績，連續(xù)四年，每年都有學生考入復旦大學、南京大學、浙江大學、南開大學等名校，每年有140人左右考入一本院校，500人左右考入本科學府，已成為聊城市內(nèi)較為有名的學校。實施“低重心”教學后，教學觀念的變化為學生創(chuàng)造一個民主、和諧的發(fā)展環(huán)境，學生的精神面貌發(fā)生了很大變化，大部分學生能學到知識，找到自信，在情感、認知、行為習慣、理想和信念等方面不斷發(fā)展，學生的上進意識不斷增強，每個學生都得到了全面發(fā)展。

參考文獻：

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