趙旭艷，張世澤

（1.營口理工學(xué)院 思想政治教學(xué)研究部，營口 115014；2.營口理工學(xué)院，營口 115014）

大學(xué)生無聊傾向問卷修編

趙旭艷1，張世澤2

（1.營口理工學(xué)院 思想政治教學(xué)研究部，營口 115014；2.營口理工學(xué)院，營口 115014）

為了進(jìn)一步完善《大學(xué)生無聊傾向問卷》，在分析原問卷、整理訪談和調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，參考專家建議，結(jié)合已有研究，對(duì)原始問卷進(jìn)行修編。累計(jì)施測全國6大區(qū)域18所高校的2 203名大學(xué)生。結(jié)果顯示：探索性因素分析表明，修編后問卷由內(nèi)部刺激和外部刺激兩個(gè)維度構(gòu)成，包含單調(diào)性、孤獨(dú)感、無助感、不和諧感、創(chuàng)造力、自我靈活性和自控力7個(gè)因子，累計(jì)方差貢獻(xiàn)率為55.579%；驗(yàn)證性因素分析結(jié)果表明，高階二因子模型可以接受，擬合較好；總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.870，兩個(gè)維度的α系數(shù)分別為0.839和0.777。因此，問卷具有較好的信度和效度，可以用來測查大學(xué)生的無聊傾向性。

無聊傾向；問卷修編；探索性因素分析；驗(yàn)證性因素分析；大學(xué)生

無聊是一個(gè)久遠(yuǎn)而又新興的研究主題。在中世紀(jì)的歐洲，無聊被認(rèn)為是靈魂干癟的倦怠狀態(tài)；到了17世紀(jì)，無聊被當(dāng)作是一種對(duì)生活的厭倦現(xiàn)象；進(jìn)入20世紀(jì)，伴隨著社會(huì)的高速度、快節(jié)奏發(fā)展，人們的無聊感激增，“無聊”開始被納入心理學(xué)研究的范疇。無聊作為一種消極心理品質(zhì)，通過消極的認(rèn)知和情緒對(duì)個(gè)體的行為起到負(fù)性的調(diào)節(jié)作用。大量研究發(fā)現(xiàn)，無聊在生命意義感與自殺意念之間存在顯著的中介作用［1］，大學(xué)生無聊傾向性與心理健康的兩個(gè)重要指標(biāo)即認(rèn)知情緒調(diào)節(jié)方式和生活滿意度之間有著密切的聯(lián)系［2］。無聊傾向是制約大學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想的重要因素［3］，且與攻擊行為之間存在顯著正相關(guān)［4］。

心理學(xué)研究者們雖然從“病理”“認(rèn)知”“情緒”等角度對(duì)“無聊”概念進(jìn)行了多方面探討，但尚未形成一致性認(rèn)可的定義［5］。2010年我國學(xué)者黃時(shí)華等人綜合前人觀點(diǎn)，提出“無聊是個(gè)人面對(duì)貧乏的外部刺激和內(nèi)部刺激時(shí)，無法充分體驗(yàn)需求的滿足，從而產(chǎn)生的冷漠、孤獨(dú)、抑郁、無助等不愉快的復(fù)合情緒狀態(tài)，可劃分為狀態(tài)無聊和特質(zhì)無聊。特質(zhì)無聊即無聊傾向性，是指相對(duì)持久的人格特征中無聊情緒反應(yīng)和行為上穩(wěn)定的個(gè)體差異”［6］?；谏鲜觥盁o聊傾向性”概念，黃時(shí)華等人在《無聊傾向量表（BPS）》（Farmer＆Sundberg）的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國當(dāng)代大學(xué)生群體實(shí)際情況編制了《大學(xué)生無聊傾向問卷》，問卷包含內(nèi)部刺激和外部刺激兩個(gè)二階因子，單調(diào)性、孤獨(dú)感、緊張感、約束性、創(chuàng)造力和自控力6個(gè)一階因子?？倖柧砗蛢蓚€(gè)維度的克隆巴赫α系數(shù)均高于國外信度指標(biāo)，且具有較好的時(shí)間穩(wěn)定性，是了解大學(xué)生無聊傾向的科學(xué)測量工具［7］。但不難發(fā)現(xiàn)問卷內(nèi)部刺激維度包含的題項(xiàng)相對(duì)較少，創(chuàng)造力因子只有兩個(gè)題項(xiàng)；緊張感和約束性兩個(gè)因子的信度分別為0.43和0.55，相對(duì)較低，這在一定程度上影響了問卷的可靠性。同時(shí)，問卷初始和正式施測取樣都集中在廣東省高校，代表性不足，不利于問卷的推廣。雖然《大學(xué)生無聊傾向問卷》對(duì)問卷進(jìn)行了探索性因素分析，但問卷結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性有待于進(jìn)一步驗(yàn)證。

通過對(duì)3個(gè)專業(yè)210名大學(xué)生課堂表現(xiàn)的隱蔽觀察及開放式問卷的跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)被家庭、社會(huì)賦予“高貴身份”的大學(xué)生遭遇就業(yè)困境，面對(duì)理想與現(xiàn)實(shí)種種鮮明反差卻又無能為力時(shí)，大學(xué)生會(huì)陷入“無聊”的深淵?？梢?，個(gè)體體驗(yàn)到自我與經(jīng)驗(yàn)之間存在差距的“不和諧感”是無聊傾向的重要情緒反應(yīng)之一。同時(shí)，個(gè)體的無聊傾向與個(gè)體自我認(rèn)知靈活性、自我調(diào)節(jié)能力之間也存在一定的關(guān)系。因此，本研究在黃時(shí)華等人編制的《大學(xué)生無聊傾向問卷》的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)管理實(shí)踐和跟蹤調(diào)查結(jié)果，加入“不和諧感”“自我靈活性”兩個(gè)因素，嘗試進(jìn)一步探索和豐富《大學(xué)生無聊傾向問卷》的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而更加全面地了解大學(xué)生的無聊傾向性。

一、初始問卷的形成與測查

（一）初始問卷項(xiàng)目的編制

本研究隨機(jī)抽取遼寧石油化工大學(xué)64名在校大學(xué)生進(jìn)行開放式問卷調(diào)查，大一至大四每個(gè)年級(jí)各16名，共收回有效問卷58份。每個(gè)年級(jí)抽取1名男生和1名女生進(jìn)行訪談。依據(jù)訪談、開放式問卷和一句話跟蹤調(diào)查結(jié)果，參考專家建議，結(jié)合已有的文獻(xiàn)研究，對(duì)黃時(shí)華等人編制的《大學(xué)生無聊傾向問卷》的個(gè)別題項(xiàng)進(jìn)行刪改，增加相應(yīng)題項(xiàng)，形成大學(xué)生無聊傾向初始問卷。邀請(qǐng)教育心理學(xué)老師和心理學(xué)研究生對(duì)問卷的理論構(gòu)建和題項(xiàng)的適切性進(jìn)行評(píng)議。請(qǐng)部分大學(xué)生閱讀問卷，閱讀過程中標(biāo)記出有疑義或者不能第一時(shí)間讀懂的題項(xiàng)。同時(shí)，依據(jù)以下原則對(duì)原始問卷進(jìn)行初步刪改：

1.依據(jù)提升選項(xiàng)辨別力原則改7點(diǎn)計(jì)分為5點(diǎn)計(jì)分［8］；

2.根據(jù)研究重點(diǎn)主要是針對(duì)大學(xué)生在校期間的情緒和行為表現(xiàn)，刪除原問卷第8題，即“在空閑時(shí)間，例如放暑假，我常常覺得無事可做”；

3.根據(jù)語言表述簡明扼要原則刪除原問卷第7題；

4.根據(jù)題項(xiàng)內(nèi)容適切性原則，將原問卷第19題修改為“對(duì)我來說全神貫注是件很容易的事”；

5.根據(jù)訪談和開放式問卷獲得的信息及專家建議，選用王登峰“自我和諧量表”［9］中自我靈活性和自我與經(jīng)驗(yàn)的不和諧維度的部分題項(xiàng)。

經(jīng)過以上步驟，初步形成大學(xué)生無聊傾向兩個(gè)維度8個(gè)因子共46個(gè)題項(xiàng)的問卷。外部刺激維度包含孤獨(dú)感、緊張性、單調(diào)性和約束性4個(gè)因子；內(nèi)部刺激維度包含不和諧感、創(chuàng)造力、自我靈活性和自控力4個(gè)因子。

（二）初始問卷施測結(jié)果

采取分層隨機(jī)抽樣在營口大學(xué)園（包括營口理工學(xué)院、遼寧石油化工大學(xué)分院、遼寧科技大學(xué)分院、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)分院）抽取物流管理、應(yīng)用化學(xué)等9個(gè)專業(yè)4個(gè)年級(jí)的440名被試學(xué)生完成《大學(xué)生無聊傾向初始問卷》。問卷由各專業(yè)輔導(dǎo)員老師進(jìn)行班級(jí)集體施測，當(dāng)場統(tǒng)一收回425份問卷，剔除無效問卷后剩余390份，大一、大二、大三年級(jí)各100份，大四年級(jí)90份。其中，男生200人（51.28%），女生190人（48.71%）；農(nóng)村生源與城鎮(zhèn)生源大學(xué)生分別為195人。采用SPSS19.0對(duì)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

T檢驗(yàn)是指運(yùn)用獨(dú)立樣本T－test檢驗(yàn)問卷總分的高分組與低分組（通常采用總?cè)藬?shù)的27%來劃分）在每個(gè)題項(xiàng)上的差異，如果題項(xiàng)在高低分組上的差異顯著則說明該題項(xiàng)具有較好的鑒別力。通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，依據(jù)顯著性未達(dá)到顯著程度（P＜0．05）和統(tǒng)計(jì)量t值過低的標(biāo)準(zhǔn)，刪除第23題、第39題、第41題和第44題。

通過題項(xiàng)與總分的相關(guān)性及顯著度分析，刪除題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)低于0.25或未達(dá)到顯著程度的題項(xiàng)（第15題和第43題），剩余40個(gè)題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)及顯著程度見表1。

表1 題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)及顯著程度

二、正式問卷的形成

為進(jìn)一步探索、驗(yàn)證大學(xué)生無聊傾向問卷結(jié)構(gòu)的合理性，采用初始問卷施測修改后的40題《大學(xué)生無聊傾向問卷》進(jìn)行整群分層隨機(jī)抽樣調(diào)查，在華北（內(nèi)蒙古大學(xué)、中國環(huán)境管理干部學(xué)院）、東北（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)、沈陽大學(xué)、齊齊哈爾工程學(xué)院）、華東（中國海洋大學(xué)、南京郵電大學(xué)）、中南（湖南大學(xué)）、西南（西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、重慶科技學(xué)院、重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院、四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院）、西北（伊犁師范學(xué)院、西安醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)院）6大區(qū)域選取代表性學(xué)校14所。其中，重點(diǎn)院校5所、普通本科院校5所、?？圃盒?所，涉及工學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、醫(yī)學(xué)等7個(gè)學(xué)科。委托受測班級(jí)任課老師或者輔導(dǎo)員老師，嚴(yán)格按照施測指導(dǎo)語以班級(jí)為單位進(jìn)行集體施測，總計(jì)施測2 080人，當(dāng)場統(tǒng)一回收問卷2 000份，根據(jù)被試對(duì)問卷作答的完整性和真實(shí)性剔除無效問卷，剩余有效問卷1 813份，有效率為90.65%。其中，重點(diǎn)院校大學(xué)生707名（39.00%），普通本科院校大學(xué)生673名（37.12%），大專院校大學(xué)生433名（23.88%）；男生701名（38.67%），女生1 112名（61.33%）；城鎮(zhèn)生源大學(xué)生921名（50.80%），農(nóng)村生源大學(xué)生892名（49.20%）；獨(dú)生子女大學(xué)生923名（50.91%），非獨(dú)生子女大學(xué)生890名（49.09%）。將有效問卷隨機(jī)編號(hào)，按奇偶數(shù)分半，其中奇數(shù)半907個(gè)有效樣本用做項(xiàng)目分析和探索性因素分析，偶數(shù)半906個(gè)有效樣本用做驗(yàn)證性因素分析。

（一）探索性因素分析與結(jié)果

1.項(xiàng)目分析與篩選

采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和總相關(guān)法對(duì)大學(xué)生無聊傾向問卷的40個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行嚴(yán)格篩選，提高篩選標(biāo)準(zhǔn)，刪除獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)未達(dá)到顯著程度（P＜0．05）、統(tǒng)計(jì)量t值過低，以及題項(xiàng)與總分的相關(guān)系數(shù)低于3.0的題項(xiàng)。經(jīng)過項(xiàng)目分析，刪除第22題（相關(guān)系數(shù)為2.92）。

2.探索性因素分析

根據(jù)檢驗(yàn)結(jié)果，KMO系數(shù)為0.91，Bartlett球形檢驗(yàn)卡方值為13 250.216，顯著性為0.000，依據(jù)Kaiser的觀點(diǎn)，以上指標(biāo)均表明該樣本非常適合做探索性因素分析［9］。采用主成分分析（簡稱PFA）對(duì)項(xiàng)目分析后余下的39個(gè)題項(xiàng)提取公共因子，用正交旋轉(zhuǎn)法，求出旋轉(zhuǎn)因子矩陣。根據(jù)①因子特征值大于1，②因子符合陡坡圖檢驗(yàn)原則，③不能同時(shí)在兩個(gè)因子上均有較高負(fù)荷的標(biāo)準(zhǔn)，逐步刪除4個(gè)題項(xiàng)（5、7、15和32）。分析結(jié)果表明，特征值大于1的因子共7個(gè)，而且從因子符合陡坡碎石檢驗(yàn)圖（如圖1）和因子負(fù)荷矩陣（見表2）的情況來看，大學(xué)生無聊傾向問卷適宜保留7個(gè)因子。

圖1 探索性因素分析碎石陡坡圖

表2 大學(xué)生無聊傾向問卷因子負(fù)荷矩陣（N＝907）

續(xù)表

從表2可知，7個(gè)因子累計(jì)解釋總方差為55.579%，題項(xiàng)最高和最低負(fù)荷分別為0.863和0.455，共同度介于0.415～0.779之間。依據(jù)原有理論構(gòu)想，抽取的7個(gè)因子命名如下：

第1個(gè)因子共有6個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)內(nèi)容均為原大學(xué)生無聊傾向問卷孤獨(dú)感因子的題項(xiàng)。題項(xiàng)均反映了人際關(guān)系方面的困擾使人體驗(yàn)到孤獨(dú)，因而命名為“孤獨(dú)感”。

第2個(gè)因子共有6個(gè)題項(xiàng)，題項(xiàng)內(nèi)容均為原大學(xué)生無聊傾向問卷單調(diào)性因子的題項(xiàng)，其中原問卷的第5題和第7題在其他因子上因具有較高負(fù)荷，予以刪除。其他題項(xiàng)均反映了重復(fù)枯燥的刺激使人無事可做，因而命名為“單調(diào)性”。

第3個(gè)因子共有6個(gè)題項(xiàng)，各題項(xiàng)涉及的內(nèi)容均為新添加的不和諧感因子的題項(xiàng)，其中屬于這個(gè)因子的第15題在其他因子上因具有較高負(fù)荷，予以刪除。其他題項(xiàng)均反映意識(shí)中的自我與實(shí)際上的經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生分歧時(shí)的不和諧感［10］，因而命名為“不和諧感”。

第4個(gè)因子共6個(gè)題項(xiàng)，各題項(xiàng)涉及的內(nèi)容均為新添加的自我靈活性因子的題項(xiàng)，其中屬于這個(gè)因子的第22題在項(xiàng)目分析時(shí)，因題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)低于0.30，予以刪除。其他題項(xiàng)均反映個(gè)體在人格成長中靈活依照內(nèi)在的機(jī)體評(píng)價(jià)過程而不是外在的價(jià)值條件應(yīng)對(duì)生活環(huán)境的變化［11］，因而命名為“自我靈活性”。

第5個(gè)因子共3個(gè)題項(xiàng)，其中第34、35題為原問卷創(chuàng)造力因子的兩個(gè)題項(xiàng)，第33題屬于原問卷自控力因子的題項(xiàng)。但從本次探索性因素分析結(jié)果來看，第33題在創(chuàng)造力因子具有0.607的因子負(fù)荷。而且第33題的內(nèi)容在某種程度上也反映了個(gè)體思維的靈活性、變通性，與原始問卷創(chuàng)造力因子反映的個(gè)體特點(diǎn)具有方向上的一致性，可以彌補(bǔ)原始問卷創(chuàng)造力題項(xiàng)過少的不足，因此本研究將第33題納入創(chuàng)造力因子，命名為“創(chuàng)造力”。

第6個(gè)因子共有5個(gè)題項(xiàng)，包括屬于原問卷緊張感因子的2個(gè)題項(xiàng)和屬于原問卷約束性因子的3個(gè)題項(xiàng)。緊張感反映了大學(xué)生面對(duì)某些情境缺乏必要的能力導(dǎo)致的緊張情緒，約束性反映了大學(xué)生在受迫的環(huán)境下不得不做一些不愿意做的事情。其實(shí)二者在一定程度上共同反映的是所處情境與個(gè)體心愿或動(dòng)機(jī)背離時(shí)產(chǎn)生的無助感。此外，原始問卷緊張感和約束性因子的同質(zhì)信度相對(duì)較低，緊張感因子的克隆巴赫α系數(shù)為0.43，約束性因子的克隆巴赫α系數(shù)為0.55。因此，本次探索性因素分析將二者合并為同一個(gè)因子，并命名為“無助感”。

第7個(gè)因子共有3個(gè)題項(xiàng)，各題項(xiàng)涉及的內(nèi)容均為原問卷控制力因子的題項(xiàng)。原問卷控制力因子共計(jì)6個(gè)題項(xiàng)，其中在初始問卷的項(xiàng)目分析中因第15題題項(xiàng)與總分相關(guān)系數(shù)（0.187）較低，予以刪除；在探索性因素分析中第32題因在兩個(gè)因子上同時(shí)具有較高的因子負(fù)荷，予以刪除；第33題合并為創(chuàng)造力維度。剩余3個(gè)題項(xiàng)均反映了耐力、注意力和興趣等自我調(diào)控能力，因而命名為“自控力”。

圖2 《大學(xué)生無聊傾向問卷》的因子結(jié)構(gòu)模型圖

（二）驗(yàn)證性因素分析及其結(jié)果

為了進(jìn)一步驗(yàn)證大學(xué)生無聊傾向問卷的結(jié)構(gòu)效度，尤其是問卷構(gòu)想結(jié)構(gòu)效度，對(duì)全國14所高校有效問卷隨機(jī)編號(hào)后的偶數(shù)半906個(gè)有效樣本信息，采用AMOS20.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行處理，進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。在探索性因素分析的基礎(chǔ)上，基于前人的研究成果及本研究的理論構(gòu)想，一共提出以下兩個(gè)待驗(yàn)證模型：第一，進(jìn)行一階7個(gè)因子模型的驗(yàn)證性因素分析，稱該模型為M1；第二，在7個(gè)一階因子的基礎(chǔ)上再提取出兩個(gè)二階因子，即“外部刺激”與“內(nèi)部刺激”，稱該模型為M2［12］。使用最大似然法，檢驗(yàn)兩個(gè)模型的擬合情況，根據(jù)吳明隆等人推薦使用的幾個(gè)擬合指標(biāo)來檢驗(yàn)?zāi)Ｐ停郏?。模?的各項(xiàng)擬合指標(biāo)相對(duì)較好（RMSEA＝0.062＜0.08，CMIN／DF＝4.462＜5），其他擬合指標(biāo)大于0.80，說明整體指標(biāo)均在可以接受的范圍內(nèi)，高階二因子模型可以被接受。在路徑分析的檢驗(yàn)中，所有路徑均顯著，說明7個(gè)一階因子的下屬題目均可以歸屬于該因子。同樣，一階因子也可以歸屬于高階因子。M2的路徑圖如圖2所示。

（三）大學(xué)生無聊傾向問卷的信、效度檢驗(yàn)

1.問卷信度檢驗(yàn)

總問卷的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.870，外部刺激維度的α系數(shù)為0.839，內(nèi)部刺激維度的α系數(shù)為0.777，一階7個(gè)因子的α系數(shù)分別為：孤獨(dú)感0.833，單調(diào)性0.835，無助感0.672，不和諧感0.813，自我靈活性0.806，創(chuàng)造力0.691，自控力0.651。由此可見，大學(xué)生無聊傾向問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度系數(shù)。

2.問卷效度檢驗(yàn)

嚴(yán)格遵循心理學(xué)量表的研制程序，采用定性研究與定量研究相結(jié)合的方法，初步確定問卷結(jié)構(gòu)［14］。科學(xué)的研制程序能夠保障問卷具有較好的內(nèi)容效度。對(duì)問卷題項(xiàng)進(jìn)行深入剖析，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和驗(yàn)證性因素分析，反復(fù)修改最終形成正式問卷。通過因素分析法，根據(jù)實(shí)際的調(diào)查材料探尋大學(xué)生無聊傾向的實(shí)證結(jié)構(gòu)。經(jīng)過探索性因素分析所得的7個(gè)因子與大學(xué)生無聊傾向理論構(gòu)想基本一致，在此基礎(chǔ)上通過驗(yàn)證性因素分析進(jìn)行結(jié)構(gòu)驗(yàn)證，驗(yàn)證性因素分析的擬合圖表明，大學(xué)生無聊傾向結(jié)構(gòu)效度的擬合指數(shù)較為理想?？梢娦蘧幒蟮拇髮W(xué)生無聊傾向問卷具有較好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。

三、結(jié)論與局限性

（一）結(jié)論

1.修編后的《大學(xué)生無聊傾向問卷》包含內(nèi)部刺激和外部刺激兩個(gè)維度，單調(diào)性、孤獨(dú)感、無助感、不和諧感、創(chuàng)造力、自我靈活性和自控力7個(gè)因子。

2.本研究在黃時(shí)華等編制的《大學(xué)生無聊傾向問卷》基礎(chǔ)上，豐富了內(nèi)部刺激維度的內(nèi)容，并從全國6大行政區(qū)進(jìn)行取樣，即東北、華北、華東、中南、西北和西南6大區(qū)域11座城市的14所高校進(jìn)行取樣，這在一定程度上提高了問卷的科學(xué)性、代表性和可推廣性。問卷分析過程中采用數(shù)據(jù)分半法，一半被試數(shù)據(jù)用作探索性因素分析，一半被試數(shù)據(jù)用作驗(yàn)證性因素分析，以檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)。修編后的問卷兩維度模型數(shù)據(jù)擬合可以接受，具有較好的內(nèi)部一致性。

（二）局限性

1.本研究取樣分層不夠均勻。中南地區(qū)大學(xué)生抽樣數(shù)量相對(duì)較少，大四年級(jí)學(xué)生被試相對(duì)較少。因此，由于取樣的局限性，修編后的問卷及其相應(yīng)研究結(jié)果的推廣有待于進(jìn)一步檢驗(yàn)。

2.雖然修編后的問卷信度、效度較好，但構(gòu)成問卷的7個(gè)因子所涵蓋的信息內(nèi)容有限，部分維度、因子的操作性定義仍需要進(jìn)一步明確。

3.修編后的《大學(xué)生無聊傾向問卷》仍需在實(shí)踐和研究過程中進(jìn)一步驗(yàn)證與完善。

［1］ 向思雅，魏綺雯，李炳，等.大學(xué)生社會(huì)性無聊感、生命意義感與自殺意念［J］.中國健康心理學(xué)雜志，2016（4）：522－526.

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［3］ 蔣邦芹.無聊情緒對(duì)大學(xué)生形成遠(yuǎn)大理想的制約［J］.高教論壇，2014（2）：13－16.

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［7］ 黃時(shí)華，李冬玲，張衛(wèi)，等.大學(xué)生無聊傾向問卷的初步修編［J］.心理發(fā)展與教育，2010（3）：308－313.

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（責(zé)任編輯 張海生）

The Revision of Boredom Proneness Questionnaire for College Students

ZHAO Xuyan1，ZHANG Shize2

（1．Department of Ideological and Political Education，Yingkou Institute of Technology，Yingkou 115014，China；2．Yingkou Institute of Technology，Yingkou 115014，China）

In order to explore and enrich the structure of Boredom Proneness Questionnaire for College Students（BPQ）and to examine its reliability and validity，based on the analyzing the original questionnaire，sorting the results of survey and interview，referring to the expert advice，combining with the existing research，the original questionnaires were further revised.The survey was involved with 2203 college students from 18 universities of 6 large area of the whole country.The results are：firstly，the exploratory factor analysis show that after the revision the questionnaire consists of internal stimulus dimension and external stimulus dimension，including monotony，loneliness，helplessness，disharmony，creativity， flexibi lity，self－control seven factors；Secondly，the confirmatory factor analysis showed that high order two factor model is acceptable and fitting better；Thirdly，alpha coefficient of total questionnaire and two dimensions is 0.87，0.839，0.777.As a result，the reliability and validity of questionnaire is higher.It can be an effective tool for measuring the boredom proneness of college students.

boredom proneness；questionnaire revision；exploratory factor analysis；confirmatory factor analysis；college students

G641；G448

A

1673－8012（2017）02－0075－07

10.15998／j.cnki.issn1673－8012.2017.02.010

2016－05－09

遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)生無聊傾向性的成因分析與干預(yù)機(jī)制”（ZS2014025）

趙旭艷（1980—）女，內(nèi)蒙古赤峰人，營口理工學(xué)院思想政治教學(xué)研究部講師，主要從事高校心理健康教育和高校思想政治教育研究。

張世澤（1963—）男，遼寧營口人，營口理工學(xué)院院長，教授，主要從事高校教育管理和高校思想政治教育研究。

趙旭艷，張世澤.大學(xué)生無聊傾向問卷修編［J］.重慶高教研究，2017，5（2）：75－81.

format： ZHAO Xuyan，ZHANG Shize.The rev ision of boredom proneness questionnaire for college students［J］.Chongqing higher education research，2017，5（2）：75－81.