巴圖吉日嘎拉

摘 要：伴隨著素質(zhì)教育的全面推進與新課程標準的基本要求，小學音樂教育面臨突破與創(chuàng)新。奧爾夫教學法作為世界三大音樂教育體系之一，憑借其自身獨特的教學方法、完整的理論體系與先進的教學思想，在小學音樂教育中占據(jù)舉足輕重的地位。本次研究將奧爾夫教學法具體應用到小學音樂教育當中，探索突破與創(chuàng)新途徑。

關鍵詞：小學音樂；奧爾夫教學；突破；創(chuàng)新

音樂教育作為構成我國小學教育體系不可或缺的組成部分，對塑造學生的審美個性作用顯著，也是踐行全面素質(zhì)教育的根本途徑。但從我國小學音樂教育的具體實踐狀況來看，小學音樂教育依舊處于一種固化的模式下，無法適應現(xiàn)代教育要求。而奧爾夫教學法的具體應用，對小學音樂教育突破與創(chuàng)新具有積極作用，其優(yōu)勢與應用價值較高。

1 小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值

在小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用講究以人為本的理念，要求一切從學生的角度作為出發(fā)點，進而圍繞學生開展教學實踐，這一點符合新課程標準對于音樂教育的基本要求，順應教育體系改革的發(fā)展步伐；其二，奧爾夫教學法主張并強調(diào)營造一種歡樂的學習氛圍，學生在音樂教學中的主體地位能夠很好地被體現(xiàn)。同樣，這種教學方法能夠從多層次調(diào)動學生的積極性，增強其感官體驗，更好的展現(xiàn)出他們的學習效率與學習熱情，加深對音樂的理解；其三，學生作為課堂教學中的主體存在，也不可忽視教師所能夠發(fā)揮出的輔助作用。奧爾夫教學法的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學模式與教學方法，讓傳統(tǒng)音樂教學解脫出來，在突破與創(chuàng)新中綻放音樂教育的魅力與價值。新的教學模式與教學方法的融入，有助于提升音樂教師的綜合素質(zhì)，與全新音樂教學法的應用與實踐共同進步，為現(xiàn)代音樂教學奠定堅實基礎。

2 小學音樂教學中奧爾夫教學法的應用策略

小學音樂教育中奧爾夫教學法的應用價值已經(jīng)得以明確，其具體的應用策略則需要結合教學實踐來具體嘗試與突破創(chuàng)新。筆者結合自身教學經(jīng)驗，提出奧爾夫教學法的應用策略如下：

（一）音畫結合培養(yǎng)學生興趣

奧爾夫教學法在教學實踐中的應用，其根本是以學生為核心，做到充分了解學生并從學生的興趣愛好出發(fā)，顯然所能夠發(fā)揮出的教育價值將被無限放大。小學生正處于成長時期，對于抽象知識點與藝術內(nèi)涵的理解不夠全面，反而對于一些形象、具體的內(nèi)容興趣較大，關注度也更高。因此，小學音樂教學實踐中教師應該準確把握學生這一特點，充分利用多媒體的便捷性做好音樂與畫面的有效融合，培養(yǎng)學生對于音樂的學習興趣。例如，在上課之前利用多媒體播放《白雪公主》等類型動畫片，激發(fā)學生的學習興趣。同時，選擇學生較為熟悉的音樂為不同的動畫進行配樂，結合故事情節(jié)做好音樂的搭配，加深學生對于音樂及音樂所表達的內(nèi)容的理解，讓小學生可以感受到音樂當中所表現(xiàn)出的不同情緒。這種方式，充分將音樂的內(nèi)涵與具體動畫融合在一起，以“看”帶動“聽”，以“聽”理解“看”，最終為學生學習音樂的興趣培養(yǎng)打下堅實基礎。

（二）游戲教學增強學生參與

奧爾夫教學法在小學音樂教學當中的應用，強調(diào)在游戲中學習，從而讓音樂教學不再枯燥乏味，而是形成一種新的教學模式。換言之，讓學生能夠主動地參與到教學實踐當中，在游戲中學習，消除負面心理與情緒才是小學音樂教學的理想狀態(tài)，而奧爾夫教學法的游戲教學則能夠最大限度上增強學生參與度。教師在開展小學音樂游戲教學過程中，前期的準備階段應該規(guī)劃好游戲內(nèi)容，做好對音樂知識點的拆分與分層設置，降低難度的同時也能夠讓學生逐步去掌握。例如，以游戲的方式進行節(jié)奏方面的練習，首先對教學內(nèi)容進行分解，其次對各節(jié)奏進行聯(lián)系，最后可以采取傳統(tǒng)“擊鼓傳花”的方式深度拓展。這樣循序漸進的音樂教學模式，既能夠增強學生的參與度，也能夠在根本上提升學生對于音樂基礎知識的掌握。

（三）故事教學加深學生理解

每一個音樂作品都有一個故事，都是由創(chuàng)作者根據(jù)特定歷史與情境展開。小學音樂教學中則可以充分運用故事教學的方式做好引導，取代傳統(tǒng)“知識灌輸”的教學方式。奧爾夫教學法倡導的故事教學，對小學音樂教學是一次全新的突破。但由于小學生的知識儲備與理解能力有限，在故事的選擇與易讀性方面教師需要做好衡量，保證發(fā)揮出故事教學的優(yōu)勢加深學生對于音樂的理解。例如，在教學《游擊隊歌》時，就可以應用故事教學的方式，講解在抗日戰(zhàn)爭當中眾多游擊隊英雄的光輝事跡，如“地道戰(zhàn)”、“地雷戰(zhàn)”及“放牛郎王二小”等故事與英雄人物，讓學生加深對《游擊隊歌》內(nèi)涵的理解，更容易從歌詞當中聯(lián)想到當時的歷史背景，領略歌曲背后深刻的內(nèi)涵。奧爾夫教學法當中故事教學方式在小學音樂教學當中的應用，有助于學生理解音樂教學內(nèi)容的內(nèi)涵與背景，從而拓展對音樂的理解，為今后接受音樂與養(yǎng)成審美個性奠定基礎。

（四）主動參與強化學生感受

奧爾夫教學法強調(diào)多元化與綜合性，在開展小學音樂教學中可以從歌唱教學、節(jié)奏教學及舞蹈教學三個層面入手，在實踐嘗試當中讓學生參與其中。歌唱教學方面，音樂作為一門有聲藝術，語言則是歌曲的基礎與核心，學生通過演唱能夠?qū)⒏枨攘εc感染力表現(xiàn)出來。如《歌唱祖國》教學，教師可以組織學生進行合唱，通過合唱的方式感受這首歌曲當中的磅礴氣勢，表現(xiàn)出對于祖國的無限熱愛與向往；節(jié)奏教學方面，節(jié)奏教學是音樂教學一個重要手段，在教學實踐中被廣泛應用。如在欣賞《我們新疆好地方》樂曲時，教師則可以結合民族歌曲強烈的節(jié)奏感，對學生展開節(jié)奏強化訓練；舞蹈教學方面，作為音樂教學關鍵組成部分，舞蹈教學更適應小學生好動天性，結合作品編制舞蹈，增強學生對音樂的全新感悟與理解。