摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系中最基礎(chǔ)的一部分，應(yīng)用題在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，伴隨著新課標(biāo)的深入發(fā)展，應(yīng)用題的比重也在不斷增加。本文以簡(jiǎn)單應(yīng)用題為切入點(diǎn)，在概述小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的策略，旨在說明應(yīng)用題教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性，意在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析能力，以期為小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；簡(jiǎn)單應(yīng)用題；教學(xué)策略

隨著現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展， 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了新的要求，就簡(jiǎn)單應(yīng)用題而言，要求數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)重在“應(yīng)用”二字，雖然取得了一定的成效，但是教學(xué)效果仍未能夠得到較理想效果。簡(jiǎn)單應(yīng)用題是小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的開端，同時(shí)也是復(fù)合應(yīng)用題的基礎(chǔ)。如何開展簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)關(guān)注的難點(diǎn)問題，因此，探索小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于此，筆者對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)在無(wú)法理解應(yīng)用題目、解題步驟混亂不清、應(yīng)用題脫離了生活，以及學(xué)生思維能力受限等，其具體內(nèi)容如下：

1.1 無(wú)法理解應(yīng)用題目

閱讀題目是答題的第一步，小學(xué)生由于年紀(jì)較小，無(wú)法理解應(yīng)用題目是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小學(xué)生普遍存在的問題。在教學(xué)中，許多教師可能都有這樣的體會(huì)：小學(xué)生在理解應(yīng)用題題目上，理解能力不一，有時(shí)候理解的意思和題目的意思大相徑庭。相對(duì)來(lái)說，老師讀題目的時(shí)候，學(xué)生理解的稍好一些，由學(xué)生自主閱讀應(yīng)用題時(shí)，往往沒法把題目讀懂，不理解應(yīng)用題題目的意思，就沒辦法進(jìn)行下一步的答題解題了。

1.2 解題步驟混亂不清

在理解簡(jiǎn)單應(yīng)用題題目之后，接下來(lái)就是分析問題、解答問題的過程。就目前而言，有些學(xué)生知道答案是多少，但是在解題過程中，沒有注意書寫規(guī)范問題，解題步驟混亂不清在一定程度上影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。究其原因，很多教師在教學(xué)過程中忽視了答題規(guī)范的問題，沒有強(qiáng)調(diào)學(xué)生正確規(guī)范的答案書寫方式的重要性，導(dǎo)致在回答應(yīng)用題時(shí)，很多學(xué)生的答案只寫“是多少”就算完了。

1.3 應(yīng)用題脫離了生活

簡(jiǎn)單應(yīng)用題立足于生活，才能便于小學(xué)生理解和接受，在實(shí)際教學(xué)中，還少量存在著應(yīng)用題脫離了生活的題目，使得學(xué)以致用難以體現(xiàn)在生活中，干擾了學(xué)生深入理解題目。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)實(shí)際情況而言，出題者沒有注重學(xué)生的實(shí)際情況，應(yīng)用題邏輯性較強(qiáng)，表達(dá)了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)，可惜缺少生動(dòng)形象的描述，造成學(xué)生掌握應(yīng)用題的能力比較低，對(duì)提高應(yīng)用題教學(xué)水平十分不利，需要引起重視。

1.4 學(xué)生思維能力受限

學(xué)生思維能力受限，創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，遇到需要多維度思考和解決的問題，就束手無(wú)策，都制約著小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)的發(fā)展。應(yīng)用題本身就是思考題，需要開動(dòng)腦筋完成的，單純片面的給學(xué)生灌輸知識(shí)，不教給學(xué)生解題思路和方法，難以打開學(xué)生的思維空間。因此，探索優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用教學(xué)問題的策略勢(shì)在必行。

2 優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的策略

為進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題的教學(xué)水平，在了解小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手，下文將逐一進(jìn)行分析：

2.1 幫助學(xué)生理解題目

小學(xué)教師在輔導(dǎo)小學(xué)生應(yīng)用題時(shí)，幫助學(xué)生理解題目是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的關(guān)鍵。簡(jiǎn)單應(yīng)用題是指學(xué)生能夠一步計(jì)算而解決的實(shí)際問題，題目難度相對(duì)簡(jiǎn)單，只要理解了題目，基本上都能解答出來(lái)。在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)方面，我們必須教會(huì)學(xué)生閱讀題目、理解題目，也就是審題，從題目大意中判斷題目的考查點(diǎn)，如讀通句子、不漏字、不添字、不讀錯(cuò)字不讀斷句等，幫助低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)應(yīng)用題。

2.2 逐步引導(dǎo)解題步驟

逐步引導(dǎo)解題步驟是優(yōu)化小學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的重要環(huán)節(jié)。理解題目之后，分析問題的時(shí)候，做到規(guī)范解答，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在引導(dǎo)學(xué)生解題步驟的過程中，要采取循序漸進(jìn)的方法，有計(jì)劃、有意識(shí)、有步驟的加強(qiáng)引導(dǎo)，如在講解應(yīng)用題的過程中，要反復(fù)強(qiáng)調(diào)規(guī)范格式的重要性，指出答案的單位、最后的言語(yǔ)表述等都是不可或缺的。如速度、時(shí)間、路程問題，工作總量、工作時(shí)間和工作效率問題，在答題過程中就要標(biāo)明單位。與此同時(shí)，做好答題的總結(jié)工作，讓學(xué)生及時(shí)總結(jié)答題技巧，養(yǎng)成記錄知識(shí)點(diǎn)滴的好習(xí)慣。

2.3 努力創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)教學(xué)體系的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，重難點(diǎn)一般就是在應(yīng)用題的解題方面。簡(jiǎn)單應(yīng)用題是低年級(jí)學(xué)生接觸應(yīng)用題的開端，努力創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境是優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的有效手段。由于低年級(jí)學(xué)生理解能力尚不足，在應(yīng)用題出題方面，盡量采用接近生活的題目，將應(yīng)用題的教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，更易被學(xué)生接納和認(rèn)同，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲方面，可謂是效果顯著。不僅如此，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活問題，也更容易獲得成就感，加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

2.4 發(fā)散學(xué)生思維能力

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生主動(dòng)思考和探索的過程，發(fā)散學(xué)生思維能力對(duì)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)大有裨益。應(yīng)用題相對(duì)而言是一門比較難的題型，通過這類題的練習(xí)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)是一門靈活多變的學(xué)科，邏輯性較強(qiáng)，同一個(gè)題目，有時(shí)候有多種解答方式。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和數(shù)學(xué)感知能力出發(fā)，重視發(fā)散學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生從多角度、多維度啟發(fā)學(xué)生思考問題的能力，例如，小學(xué)三年級(jí)課本中有這樣一道題：雞有24只，鴨的只數(shù)是雞的2倍，求雞和鴨一共有多少只。學(xué)生在審題時(shí)不僅要掌握各個(gè)事物之間的邏輯關(guān)系，還要了解24只和2倍對(duì)于解題有什么作用。讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中不斷提高解題能力，這對(duì)于以后的學(xué)習(xí)和生活是很重要的。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)是一項(xiàng)綜合的系統(tǒng)工程，具有長(zhǎng)期性和復(fù)雜性。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)中，應(yīng)幫助學(xué)生理解題目、逐步引導(dǎo)解題步驟、努力創(chuàng)設(shè)生活環(huán)境、發(fā)散學(xué)生思維能力，面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，積極探索解決簡(jiǎn)單應(yīng)用題教學(xué)問題的策略，只有這樣，才能不斷提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)又好又快地發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

葉祝杉（1972-），男，福建省廈門市同安區(qū)，一級(jí)教師，大專，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性。