莊帆

【摘 要】近年來，我園在建構(gòu)主義等經(jīng)典理論的指引下，以幼兒發(fā)展為本，從幼兒興趣、需要出發(fā)，開發(fā)了具有農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)情特色的園本課程，提出了“在生活中自主探索，在建構(gòu)中快樂成長”的園本課程理念。在課程實施的10年中，我們探索著、踐行著……文章擬從四個方面解讀在經(jīng)典理論下對園本課程實施過程中的所思所想。

【關(guān)鍵詞】課程 課程環(huán)境 實踐活動

幼兒全面和諧的發(fā)展有賴于幼兒園課程的實施，課程是教育的“心臟”。因此，怎樣讓課程為幼兒服務(wù)，在實施中如何體現(xiàn)以人為本、以學(xué)定教是一個永恒的話題。隨著幼兒教育不斷得到人們的重視，我國的學(xué)前教育改革以課程改革為抓手正在轟轟烈烈地開展。2005年我園開始了鄉(xiāng)情園本課程的研發(fā)，以幼兒發(fā)展為本，從幼兒的興趣和需要出發(fā)，提出了“在生活中自主探索，在建構(gòu)中快樂成長”的園本課程理念，強調(diào)幼兒的學(xué)習(xí)是自己建構(gòu)的，讓幼兒在自主探索中獲得發(fā)展的園本課程開發(fā)目標(biāo)，走出了一條“古韻潤童心，鄉(xiāng)情伴成長”的發(fā)展之路。

一、對接理論——課程目標(biāo)的重塑策略

我園在園本課程實施之初，有不同的問題困擾著教師，引來了不少的爭議。這些爭論將會對園本課程的走向產(chǎn)生影響，必須正確對待和引導(dǎo)。為此，在園本課程的創(chuàng)生中，我們以經(jīng)典理論為基，以建構(gòu)主義理論為據(jù)，把建構(gòu)理論作為統(tǒng)領(lǐng)課程的靈魂，明確幼兒的學(xué)習(xí)是在建構(gòu)中形成的，在關(guān)注知識體系的過程中，更突出知識獲得的過程，使幼兒在知識獲得的過程中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會與他人合作，并能夠運用知識去解決實際問題。實踐中，我們時刻注意觀察，采集第一手資料，抓住教育契機，從一個點逐步生成主題網(wǎng)絡(luò)，為課程的開發(fā)提供了第一手素材。我們的課程在建構(gòu)理論的引領(lǐng)下，在關(guān)注幼兒興趣的同時重視生成活動的研究，使孩子在知識的建構(gòu)中、在借鑒和生成的積累中達(dá)到發(fā)展的目標(biāo)。

二、以生為本——課程內(nèi)容的重構(gòu)策略

幼兒園課程作為幼兒園教育的主要載體，承載著幼兒園教育的目標(biāo)，傳遞著幼兒園教育的內(nèi)容。但在“西方化”和“城市化”的大背景下，許多農(nóng)村幼兒園就緊跟潮流，追求時尚課程，結(jié)果往往因為幼兒園整體空間、條件的局限而偏離了軌道，而我園《古韻西塘——幼兒園鄉(xiāng)土文化特色園本課程》的實施無疑為幼兒創(chuàng)設(shè)了合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的機會與條件。一個個參觀、實踐活動就是一次次合作探索學(xué)習(xí)的過程。幼兒從小有了這種行為傾向，長大就會自然適應(yīng)社會所需。我們的活動能夠有效地促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

（一）完善課程體系，優(yōu)化課程

園本課程在更多意義上是一種課程實踐，而實踐和理論之間始終存在相輔相成的關(guān)系。為此，我們根據(jù)陶行知先生“生活即教育”的理論，對照我們的園本課程，又重新審視、修改了課程的構(gòu)架，將深受幼兒喜歡的，與時間、地域相契合的主題單元保留下來，按照主題單元各自的特點及其之間的相關(guān)性排列順序，構(gòu)建起讀本的主題框架。把“名人軼事”“名勝古跡”“鄉(xiāng)土特產(chǎn)”“民風(fēng)民俗”“鄉(xiāng)土紐扣”定為鄉(xiāng)土課程的主題，再充實相關(guān)內(nèi)容，形成了“古韻潤童心，鄉(xiāng)情伴成長”的課程核心理念，構(gòu)建了具有鄉(xiāng)境、鄉(xiāng)趣、鄉(xiāng)味、鄉(xiāng)情特征的園本課程，使課程更貼近幼兒的生活。并通過“古韻鄉(xiāng)土教育”，將西塘特有的名人文化、橋弄文化、飲食文化、紐扣文化、民俗文化等以特色主題活動、區(qū)域活動及生活實踐的形式編寫進(jìn)入讀本之中，讓孩子們閱讀， 引領(lǐng)孩子們通過不同的視點積累、延伸、交匯，構(gòu)成對家鄉(xiāng)立體的、統(tǒng)一的認(rèn)識，讓幼兒養(yǎng)成健康、積極的情感。幼兒在實踐活動中感受快樂、體驗成功、享受友情、獲得自信，以此萌發(fā)幼兒熱愛生活、熱愛家鄉(xiāng)的情感，從而培養(yǎng)健心、健體、健智的有個性的古韻樂童。

（二）適時補充內(nèi)容，充實課程

根據(jù)課程目標(biāo)和教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，2009年我們除了根據(jù)孩子的需要增設(shè)“民間游戲”的主題站點，同時也開展紐扣教育課程計劃和剪紙課程計劃的制定，鍛煉教師微型課程開發(fā)能力，以此不斷充實和豐富園本課程的內(nèi)容。

三、立體推進(jìn)——課程環(huán)境的重建策略

優(yōu)美環(huán)境是課程的重要組成部分，它對幼兒來說是一種隱形的學(xué)習(xí)資源。為此，在園本理念的引領(lǐng)下，我園結(jié)合本園特色，挖掘鄉(xiāng)土特色資源，在園所環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中充分利用本土元素，把“西塘特色文化”融入教育環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了富有本土特色的校園環(huán)境。如：在走廊環(huán)境中：一樓我們以生活為主線，布置成“美食一條街”，讓進(jìn)入其中的人都能受到感染，更讓環(huán)境賦予了豐富的內(nèi)涵和教育價值。二樓以健康為主線，分別有“快樂民間童謠”“民間游戲玩玩樂”“民間藝術(shù)表演坊”，使整個走廊活動空間彰顯濃濃的鄉(xiāng)土特色，營造了濃濃的文化氛圍。三樓則以傳統(tǒng)的藝術(shù)為主線，創(chuàng)設(shè)了“指尖流動的精彩”和“扎染坊”讓孩子動手操作的藝術(shù)創(chuàng)作區(qū)，運用豐富的美術(shù)表現(xiàn)形式來突顯藝術(shù)特色，給孩子提供感受美、表現(xiàn)美的平臺。

在班級主題墻的創(chuàng)設(shè)中，教師注重“動態(tài)”式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)。根據(jù)主題的進(jìn)程布置主題墻，將所有給孩子的教學(xué)內(nèi)容和延伸元素體現(xiàn)在上面，并把目標(biāo)定位在創(chuàng)設(shè)開放自主上，讓幼兒與課程、課堂進(jìn)行自由的對話，讓幼兒與環(huán)境互動，以此來激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望，提高幼兒的動手能力，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造想象力。如今園中的每一個角落都氤氳著一派濃郁的江南傳統(tǒng)風(fēng)情，成為現(xiàn)代化幼兒園中難得看到的一道靚麗的古韻風(fēng)景。

在園本課程的實踐中，我們深知先進(jìn)的理念必須在實踐中才能復(fù)活。如果在沒有與孩子們一起穿越這么多課程故事之前，我們的鄉(xiāng)情園本課程并不會真正地屬于我們，最多也只能是“紙上談兵”。當(dāng)然，我們的園本課程還是有很多不足之處，離我們的理想境界還很遠(yuǎn)。我們將一如既往做課程的踐行者，構(gòu)建出獨具特色的幼兒園課程文化，探索地方性、園本性的課程實施方案，向一日活動要質(zhì)量。讓課程追隨孩子，為幼兒一生的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉瀾 .時代精神與新教育理想的建構(gòu)[J].教育研究，1994（10）：3-8.