宋淑陽(yáng)+胡英武

【摘 要】針對(duì)目前高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄、職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一、師資隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)等問題，在原因分析基礎(chǔ)上，提出重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制、豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學(xué)體系、提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍素質(zhì)等對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高職院校 職業(yè)生涯 規(guī)劃 就業(yè)指導(dǎo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，使專業(yè)學(xué)習(xí)更有針對(duì)性，從而提升就業(yè)質(zhì)量，已成為眾多高職院校的共識(shí)。當(dāng)今社會(huì)就業(yè)壓力不斷增加，大學(xué)畢業(yè)生由于自我定位不夠準(zhǔn)確、專業(yè)知識(shí)欠缺等原因找不到心儀工作的現(xiàn)象屢見不鮮。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校，大多很重視大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，開展了相關(guān)課程，但是效果卻不盡如人意，有待加強(qiáng)研究對(duì)策。

一、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實(shí)施現(xiàn)狀

（一）學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄

調(diào)查顯示， 目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)普遍欠缺，一部分學(xué)生依賴父母幫助解決就業(yè)問題，還有好大一部分學(xué)生只有到了大三面臨畢業(yè)的時(shí)候，才考慮就業(yè)問題。很少有學(xué)生對(duì)自己的就業(yè)有清晰的規(guī)劃，更談不上對(duì)職業(yè)生涯有明確清晰的、長(zhǎng)期、中期、短期目標(biāo)的規(guī)劃，即便有規(guī)劃，也常常帶有多變性、主觀性和盲從性等特點(diǎn)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式單一

根據(jù)上級(jí)要求，大多高校開展了職業(yè)生涯規(guī)劃教育，但是形式較為單一，多以規(guī)定項(xiàng)目課程開設(shè)為主。從教學(xué)內(nèi)容看，契合學(xué)生專業(yè)實(shí)際的職業(yè)生涯規(guī)劃教材很少， 教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)實(shí)際規(guī)劃方法的講解，缺乏對(duì)就業(yè)情況分析、行業(yè)發(fā)展與就業(yè)前景分析，課程內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。從教學(xué)形式看，以合班上大課，理論講授為主的組織形式，更難以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（三）師資隊(duì)伍的專業(yè)性普遍不強(qiáng)

許多高職院校沒有專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，大多由主管學(xué)生工作的書記、就業(yè)指導(dǎo)部門的教師和工作人員、各部門專業(yè)教師、輔導(dǎo)員等組成，學(xué)科背景繁雜，人員素質(zhì)參差不齊，大多數(shù)沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。尤其是剛工作不久的輔導(dǎo)員自身的職業(yè)生涯才剛開始，對(duì)學(xué)生專業(yè)又缺乏了解，無(wú)法勝任大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃所需的溝通交流、就業(yè)指導(dǎo)等工作。

二、制約高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的原因

（一）傳統(tǒng)體制的影響

各省教育行政部門對(duì)大學(xué)生就業(yè)問題非常重視，但重視往往是通過關(guān)注就業(yè)率而不是學(xué)生自身真實(shí)的就業(yè)能力。受傳統(tǒng)體制的慣性影響，高校依然把主要的精力放在科研、招生、教學(xué)以及提高學(xué)校知名度等方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍沒有引起足夠的重視。開設(shè)的課程雖列入課表，但課程并不吸引人，在學(xué)生心目中卻處于可有可無(wú)的地位。

（二）社會(huì)觀念的誤導(dǎo)

從畢業(yè)學(xué)生情況了解，有一部分學(xué)生受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)觀念的影響，不考慮自身的性格愛好與職業(yè)傾向，過分看重就業(yè)地區(qū)、單位類型、薪酬待遇、工作環(huán)境、工作穩(wěn)定等因素，務(wù)實(shí)思想強(qiáng)烈；有一部分學(xué)生就業(yè)和專業(yè)學(xué)習(xí)的匹配度很低，讀大學(xué)就是抱著體驗(yàn)大學(xué)生活的心態(tài)；有的學(xué)生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的限制，在就業(yè)理念上往往寄希望于穩(wěn)定就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃的思路狹窄。以上原因?qū)е麓髮W(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)欠缺、能力不足。

三、優(yōu)化大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題提出了應(yīng)對(duì)策略，希望加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育。

（一）提高認(rèn)識(shí)，重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育

高職院校在注重教學(xué)改革、提升大學(xué)生專業(yè)能力與適應(yīng)社會(huì)能力的同時(shí)，要加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，夯實(shí)大學(xué)生就業(yè)基礎(chǔ)，提高就業(yè)率，把它作為提高高校自身辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，要把加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學(xué)校發(fā)展的一項(xiàng)重要工作，要從政策層面、經(jīng)費(fèi)層面等給予大力支持，為職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍的不斷發(fā)展，積極開展各種指導(dǎo)活動(dòng)創(chuàng)造條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)成為校園出彩的亮點(diǎn)，也為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）完善職業(yè)生涯規(guī)劃組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)行機(jī)制

專門的組織機(jī)構(gòu)和有效地運(yùn)行機(jī)制是保證職業(yè)生涯教育規(guī)范開展的基礎(chǔ)。專門的組織機(jī)構(gòu)，如職業(yè)生涯規(guī)劃課程組的成立，可以讓相應(yīng)的指導(dǎo)教師有歸屬感，便于對(duì)全校職業(yè)生涯規(guī)劃教育制定計(jì)劃與實(shí)施計(jì)劃。運(yùn)行機(jī)制的完善，包含教育體系和服務(wù)體系。教育體系由課堂和校企基地構(gòu)成，它是實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主渠道。服務(wù)體系由專門機(jī)構(gòu)的相關(guān)人員組成的個(gè)體職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)體系，由咨詢室、咨詢熱線、咨詢網(wǎng)站等組成，為大學(xué)生個(gè)體的職業(yè)生涯規(guī)劃做咨詢、指導(dǎo)、解惑等服務(wù)。

（三）豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學(xué)體系

首先，要基于專業(yè)群針對(duì)性的選擇教材或開發(fā)校本教材。具體內(nèi)容要結(jié)合省市發(fā)展規(guī)劃與就業(yè)情況、專業(yè)群發(fā)展相關(guān)政策與前景、學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)等方面，組織人員編寫具有地方特色、專業(yè)群特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教材，包括職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等。

其次，要針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)豐富教學(xué)方式。可開設(shè)常規(guī)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必修課，以專題講授的方式進(jìn)行常規(guī)教學(xué)。同時(shí)可以通過第二課堂開展就業(yè)調(diào)查、就業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人士專題講座與訪談、專業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)；通過網(wǎng)絡(luò)課堂和其他咨詢服務(wù)體系，開展職業(yè)性格、職業(yè)興趣、職業(yè)能力等測(cè)試，幫助大學(xué)生更好地了解自我、了解專業(yè)前景、就業(yè)前景，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。

再次，要凸顯不同年級(jí)學(xué)生指導(dǎo)的針對(duì)性。大一新生應(yīng)以了解自我、熟悉專業(yè)、適應(yīng)專業(yè)學(xué)習(xí)、開展學(xué)業(yè)規(guī)劃為主，同時(shí)通過暑期“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng)，了解與專業(yè)有關(guān)的信息，明晰就業(yè)前景；大二以深化專業(yè)認(rèn)識(shí)、熟悉與專業(yè)有關(guān)就業(yè)崗位要求，開展相應(yīng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，暢想職業(yè)生涯；大三以畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為契機(jī)，學(xué)習(xí)就業(yè)禮儀與自我推薦技巧、做好就業(yè)準(zhǔn)備等。序列化的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)，更加貼近大學(xué)生的實(shí)際，提升學(xué)習(xí)有效性。

（四）提升職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍的素質(zhì)

籌建一支專業(yè)化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍，是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育有效性的前提和保證。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教師隊(duì)伍，多由學(xué)工線教師和輔導(dǎo)員組成。在這基礎(chǔ)上，學(xué)校一方面可以引進(jìn)幾位職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)教師，作為該課程的主講人專門指導(dǎo)課程建設(shè)；另一方面對(duì)課程組的輔導(dǎo)員和教師進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，可以通過外出系統(tǒng)學(xué)習(xí)，獲得相關(guān)資質(zhì)后成為專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師，也可以通過高質(zhì)量的教研活動(dòng)，營(yíng)造良好的研討氛圍，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張耀庭.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的問題及對(duì)策[J].教育探索，2013（10）：123-124.

[2]何春風(fēng)，趙文博. “三全”思維下的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式探析[J]. 理論觀察，2012 （01 ）：140-141.