摘 要：自小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施以來，相比于其他學(xué)科其改革實(shí)施難度更大，遭遇了來自各界特別是教師群體的阻礙，使得科學(xué)課程的實(shí)施在一度陷入較為困難的境地。教師是課程實(shí)施的主體，直接決定著課程實(shí)施的成敗。從教師因素分析目前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難”并提出“解難”建議，是十分必要且迫切的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程 課程實(shí)施 小學(xué)科學(xué)教師

只有進(jìn)行了課程實(shí)施，一個(gè)新的課程方案出臺后的課程計(jì)劃才有可能轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。課程實(shí)施是邁向成功的課程改革與真正提高課程教學(xué)質(zhì)量的重要條件。[1]目前，人們對課程實(shí)施的看法不一。筆者贊同這樣的觀點(diǎn)：“課程實(shí)施是指將課程方案、計(jì)劃付諸實(shí)踐的過程，并且這一過程涉及諸多關(guān)系。”[2]教師是課程實(shí)施的主體，課程的理想或計(jì)劃轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的條件就是教師在學(xué)校里、在教學(xué)中實(shí)際執(zhí)行或?qū)嵤┝苏n程計(jì)劃。可以說，教師極大地影響著課程計(jì)劃的實(shí)施及其質(zhì)量。

一、教師與小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的關(guān)系

“改革的方案可能是理想的，……問題在于具體的實(shí)施過程中，是怎樣做的，教師是否按照方案中所規(guī)定的內(nèi)容去執(zhí)行?！梢姡處熢谡n程實(shí)施的過程中，是一個(gè)不可忽視的起著重要作用的因素?！盵3]許多研究表明，教師是課程實(shí)施成功的決定性力量，特別是在課堂教學(xué)層面，教師成為課程實(shí)施的核心。影響課程實(shí)施的其它因素，一般都要通過教師這個(gè)因素發(fā)揮作用。[4]

Snyder等學(xué)者歸納了影響課程實(shí)施的四類十五個(gè)因素，其中，第三類是在學(xué)校水平上影響實(shí)施的因素，如教師之間的關(guān)系、教師的特點(diǎn)與取向。影響課程的諸多因素往往要通過教師反映在具體的課堂教學(xué)中。教師在課堂內(nèi)有至高無上的權(quán)威性和一定程度的自主性。[5]

教師是課程實(shí)施的主體，直接決定著課程實(shí)施的成敗。[6]因此，從對教師的研究入手，深入研究課程實(shí)施的過程，是研究課程實(shí)施的一個(gè)恰當(dāng)策略。

自2011年頒布并實(shí)行小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)后，教育部又組織專家對其進(jìn)行了修訂完善并規(guī)定于2017年秋季開始執(zhí)行修改完善的課程標(biāo)準(zhǔn)。教育部指出，各地要各地要引導(dǎo)教師落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)要求，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)。教師要要重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐探究過程的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。修訂的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出這樣的理念：在課程實(shí)施這一環(huán)節(jié)，要充分依靠教師，發(fā)揮教師的作用。因而，從教師因素入手，研究目前小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”，對于“解難”十分有意義，更是必要的。

二、教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”及其原因透析

（一）教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難狀”

1.科學(xué)課程被教師視作“輔科”，喪失應(yīng)有地位。究其原因，第一，存在教師隨意將科學(xué)課課時(shí)換作他用的情況；第二，教師選配存在問題，教師資源的配置隨意性大，往往根據(jù)學(xué)校經(jīng)費(fèi)情況而定；第三，小學(xué)科學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同度普遍低，工作積極性不高。

2.教師缺乏其他教學(xué)資源，甚至只擁有教材資源。教師自身缺乏主體意識并且存在惰性，不愿意積極進(jìn)行創(chuàng)造性的利用，以致于資源荒廢。

3.教學(xué)偏離課程基本理念，教學(xué)過程荒蕪?？茖W(xué)課程要求讓學(xué)生掌握科學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，領(lǐng)會(huì)科學(xué)與技術(shù)、自然、社會(huì)和生活的關(guān)系，提高科學(xué)素養(yǎng)。[7]但在教師的教學(xué)里卻表現(xiàn)為：第一，課堂教學(xué)從內(nèi)容到方法偶有科學(xué)課程賦予的內(nèi)涵，教學(xué)偏離了本來的意圖；第二，課堂教學(xué)仍以傳授知識為唯一目的，接受式學(xué)習(xí)方式占據(jù)主導(dǎo)，課堂教學(xué)失去了科學(xué)課該有的生機(jī)；第三，不進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)果科學(xué)課成了“放任自流課”；第四，教師對科學(xué)課程的評價(jià)不能反映教學(xué)的真實(shí)情況，分?jǐn)?shù)評價(jià)、試卷評價(jià)盛行，更談不上促進(jìn)課程的實(shí)施和師生的發(fā)展。[8]

（二）教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施“難狀”的原因

1.教師對科學(xué)課程存在錯(cuò)誤的認(rèn)識。如：科學(xué)課程是其他課程如物理、化學(xué)、生物、地理等自然學(xué)科的拼盤；科學(xué)課花費(fèi)時(shí)間，對學(xué)生升學(xué)、高考又無作用的價(jià)值觀致使教師認(rèn)為科學(xué)課程不重要?；谶@些認(rèn)識，科學(xué)課程當(dāng)然不可能得到應(yīng)有的重視，科學(xué)課程的發(fā)展與改革自然也就是一句空話了。

2.教師科學(xué)課程資源的開發(fā)利用能力低下。由于我國長期實(shí)行國家壟斷課程，教師習(xí)慣于唯上、唯綱、唯本，缺乏主動(dòng)開發(fā)課程資源的責(zé)任意識。而科學(xué)課程要求學(xué)科知識高度整合，學(xué)習(xí)方式深刻變革，這給課程資源的開發(fā)利用又帶來了較大難度，致使教師對課程資源開發(fā)利用有惰性和抗拒心理。

3.教師隊(duì)伍數(shù)量不夠，專業(yè)化程度不高。據(jù)調(diào)查，目前我國中小學(xué)科學(xué)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，現(xiàn)有科學(xué)課教師隊(duì)伍多由語、數(shù)及理化生等學(xué)科教師兼職，甚至是不合格教師去兼職。教師素質(zhì)決定著科學(xué)課程實(shí)施的深度、廣度，決定著科學(xué)課程實(shí)施的成敗。[9]雖有各種客觀的理由表明科學(xué)課程在小學(xué)中實(shí)施存在困難，但深究其原因，實(shí)是缺乏一支實(shí)施科學(xué)課程的專業(yè)教師隊(duì)伍。

三、教師層面上的小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難”狀之“解”

（一）改變“輔科”觀念，還科學(xué)課應(yīng)有地位

科學(xué)課程體現(xiàn)了課程改革的基本理念并整合了多個(gè)學(xué)科如物理、化學(xué)、生物等，它作為一門獨(dú)立的學(xué)科，其學(xué)科地位不容忽視。教師作為科學(xué)課程實(shí)施的主體，更應(yīng)該正視科學(xué)課程的應(yīng)有地位，將科學(xué)課程視作與其他科目地位相同的課程，以促進(jìn)自身發(fā)展和學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）積極開發(fā)課程資源，打開學(xué)生的科學(xué)之窗

需要得到教師普遍認(rèn)同的是：教師自身就是科學(xué)課程實(shí)施的首要的基本條件資源，而且還承擔(dān)著科學(xué)課程資源地開發(fā)利用的責(zé)任。小學(xué)科學(xué)教師可以立足當(dāng)?shù)兀_發(fā)特色的地方科學(xué)課程資源，而且在課程資源開發(fā)中，更可以融合網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源、課堂生成的科學(xué)課程資源。但最重要的是，教師要時(shí)刻保持課程資源開發(fā)的積極性，不斷積累，對于條件限制的地區(qū)，教師可多制作替代性實(shí)驗(yàn)器材，以豐富小學(xué)生的科學(xué)課堂。

（三）教師提升自身專業(yè)素養(yǎng)，保障科學(xué)課程的有效實(shí)施

小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化問題是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施所面臨的最迫切的問題。目前大部分學(xué)校的專職科學(xué)教師不能滿足教學(xué)需要，他們大多非專業(yè)出身，沒有接受過具有科學(xué)教育背景的職前教育，且現(xiàn)有小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化水平完全達(dá)不到小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的要求標(biāo)準(zhǔn)?？梢哉f，目前還沒有形成擁有小學(xué)科學(xué)教師必備的專業(yè)特質(zhì)、相對穩(wěn)定的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。[10]因此，小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)化問題作為一個(gè)非常關(guān)鍵因素，直接影響著小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的質(zhì)量。只有努力解決小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化的問題，才能提升小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的成效。針對這些問題，教師可以采取如下措施，如：積極參與教師培訓(xùn)以提升自身的專業(yè)知識，改進(jìn)自身教學(xué)方式；重視參與教材培訓(xùn)，充分把握教材，提升科學(xué)課程實(shí)施質(zhì)量；樹立終身學(xué)習(xí)的理念，對自己的專業(yè)知識和技能進(jìn)行及時(shí)更新。

總之，作為小學(xué)科學(xué)課程的實(shí)施者，小學(xué)科學(xué)教師必須充分發(fā)揮自身的作用，為小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的“難”貢獻(xiàn)教師層面的“解”。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]汪霞. 課程實(shí)施：一個(gè)值得關(guān)注的問題[J]. 教育科學(xué)研究，2003，（03）：5-8.

[2][6]潘洪建，王洲林. 論課程實(shí)施中的七大關(guān)系[J]. 教育理論與實(shí)踐，2007，（03）：46-50.

[3]馬云鵬. 小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的個(gè)案研究[J]. 課程.教材.教法，2000，（04）：2-10.

[5]馬云鵬. 課程實(shí)施及其在課程改革中的作用[J]. 課程.教材.教法，2001，（09）：18-23.

[7]靳玉樂.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].北京：人民教育出版社，2003：1.

作者簡介：

崔青青，女，1991年2月生，漢族，江蘇南京人，現(xiàn)就讀于揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，碩士研究生，專業(yè)為課程與教學(xué)論。