李天富

摘 要：大家都知道，教師在講臺上講述的四十五分鐘的課堂是盡可能的將重要的學生們需要掌握的知識都傳授給學生。為師者，更多的是教授給學生知識和解答學生在學習中的困惑。然而，課堂的時間總是極其有限的，再加之學生對于知識的接受和領悟能力都普遍不是太高，所以，教師就會在課后給學生布置一些作業(yè)。那么我作為一名普通的小學語文教師，也時常給學生布置一些課后作業(yè)，一是為了鞏固學生的學習，另一方面，是為了讓學生養(yǎng)成一種課后還要時常溫習知識的好習慣。但是，在這里我是想和讀者們說說課后作業(yè)設計的方法問題，傳統(tǒng)的布置課后作業(yè)的方很顯然已經不再適應當代的學習環(huán)境，因此，為了讓學生們能夠更加主動去做課后作業(yè)，這就要求我們教師在布置課后作業(yè)時，要注意方法的有效性。下面我就個人的觀點和大家分享一下我在小學語文課后作業(yè)上使用的一些方法或者是重點。

關鍵詞：小學語文 課后作業(yè) 設計有效 方法探究

說到方法的有效性，說白了，不過就是讓學生能夠做到積極主動地去完成課后教師布置的作業(yè)。我相信，當下，在小學教育上，大家都知道因為小學生年齡還過于年輕幼小，他們大多數(shù)還是根據(jù)教師教導的去做事情，但是，也會有一些調皮的孩子不愿意做課后作業(yè)，究其原因，可能大部分還是作業(yè)布置的方法出現(xiàn)了問題。一般來說，在學習完每篇課文之后，在該篇課文的最后，都會有若干個問題供學生思考，那么，教師這時候，就應該避免讓書課后的題目成為小學生們的課后作業(yè)。教師們應當在作業(yè)設計的時候考慮所布置作業(yè)的趣味性，層次性以及開放性。關于作業(yè)設計方法所涉及的這三個問題下面我將一一為大家講解。

一、作業(yè)設計包涵趣味性

首先，大家都明白，興趣就像催熟劑，小學生的學習如同一顆剛冒出苞骨朵的果實，一旦加入了這個特殊的“催熟劑”，學習這顆小苞骨朵就會快速的長大，長出小果實，之后再施之以肥料，那么這顆小果實就會慢慢長大，直到結出誘人的果實。換句話說，也就是人常所說的：興趣，師也。我們教師可能過多的將趣味性帶入課堂，卻在多數(shù)情況下忽視了課后作業(yè)設計的趣味性。要做到在作業(yè)設計中包涵趣味性，第一點，教師應當了解處于這個年齡階層的學生他們總體的特征；第二，作業(yè)中應當不僅僅要涉及到與所學課文相關的知識，還應當包涵一定的課外知識，這也有助于學生知識的拓展；最后，在作業(yè)設計時要考慮實際情況，但是，也要給學生足夠的想象空間。下面給大家舉個例子：在《秋菊》這篇課文里，有這么一段描寫“花園里的菊花開了，姹紫嫣紅，紅的，白的，黃的，一朵朵，一片片，好看極了！”那么針對這么一個小小的段落，教師就可以給學生們布置一項作業(yè)：要求學生們自己創(chuàng)作一幅菊花的作品，或者是自己給自己所做的作品寫一首詩或是一段話，那么通過這種設計課后作業(yè)的方式呢，一方面，是活躍了大家的思維，讓學生有了更多的發(fā)揮空間，另一方面，這項作業(yè)沒有固定的答案，從而讓學生們避免了害怕出現(xiàn)錯誤的想法，因而會提高學生對語文學習的興趣。所以，學生也就會理所當然地去完成并且是認真完成課后的作業(yè)。

二、作業(yè)設計突出層次性

第二點，在作業(yè)設計中要突出層次性，這里所說的層次性是指課后作業(yè)中所布置的問題具有一定的層次性。是將一個比較復雜的問題通過一個個的小問題來引導學生進行思考探索，進而解答出那個比較復雜的問題，可以說，是一個不斷接近答案的過程。下面還是以那篇《秋菊》舉例，比如說，教師要想讓學生自己思考出這篇文章作者想要表達的意思，那么教師就可以通過設置如下的問題來一步步地引導學生去思考答案。問題可以設置如下：第一個問題是在這篇文章中，作者描寫了哪些景物，第二個問題是作者描寫的景物中，哪一個是重點進行了描寫，此外，他們具有哪些特征，第三個問題是作者和景物之間發(fā)生了什么樣的聯(lián)系，作者說了哪些和該景物有關的話，找出來并且想一想為什么作者會說那些話。綜上，這三個問題之間具有嚴密的邏輯性，只有學生一個個問題的解答，才能夠探索出最后的答案。因此，我在課后作業(yè)的設計中強調了問題的層次性。

三、作業(yè)設計具有開放性

最后一點，就是在作業(yè)設計中要突出開放性。開放性是指教師給出的問題并沒有多具體的答案，而是給人想象的空間。上文也提到，趣味性中也要求問題不局限于標準答案，在這里突出強調開放二字是因為語文來源于生活，不同的人不同的生活經歷，都有著不同的想法思想。所以，教師在設計課后作業(yè)時一定不要太過于局限，比如說，在《秋菊》中，教師問學生這篇文章作者所表達的思想感情，也許有學生會說是表達作者對菊花的喜愛之情，當然，這個答案肯定是正確的，這個沒有爭議。但是，要是有同學說該文章表達了作者對生活的熱愛，并且該同學是由于將美麗的菊花聯(lián)想到世間的美好事物，因此也說作者擁有積極樂觀的心態(tài)，并且對生活充滿了熱愛。那么我們教師在面對這樣的答案時，也不應該給予否認，而應當給予鼓勵和支持，只有這樣，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且讓學生真正的去學習語文，愛上語文。

四、結語：

總之，上文我和大家分享的三點關于小學語文課后作業(yè)設計方法中要突出注意的方面，都是我在平時的教學工作中總結出來的經驗。當然，我們教師不僅僅要在設計作業(yè)時突出趣味性、層次性以及開放性，無論是課上課下，我們都應該讓學生能夠養(yǎng)成一種樂于學習，樂于思考并且主動學習的好習慣，這才是我們最終想要達到的目標。最后關于小學語文課后作業(yè)的設計，我還想說，教師應該和學生進行一些交流，通過學生們的回答來了解學生們，并且與學生們建立友好的師生關系，這樣學生才能更加認真的去完成課后作業(yè)。

參考文獻：

[1] 劉玉梅.優(yōu)化小學語文作業(yè) 提高小學語文質量成效[J].神州，2013，8

[2] 安美紅.優(yōu)化小學語文作業(yè)提高小學語文質量[J].中國校外教育，2014，20.