摘 要： 本研究以同伴反饋?zhàn)鳛樽ナ?，以大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)閱讀理解作為課后學(xué)習(xí)的資源，以課堂匯報(bào)作為檢查的手段，通過(guò)訪談和日志兩種調(diào)查方法發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)形式能夠：提升學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的信心；提高學(xué)生合作交流的能力和開(kāi)拓思維，從而實(shí)施有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 同伴反饋 大學(xué)英語(yǔ) 閱讀理解

1.引言

學(xué)生的學(xué)應(yīng)該在互動(dòng)中進(jìn)行，尤其是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，更需要學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。大學(xué)英語(yǔ)課堂一直存在沉悶、人數(shù)多、學(xué)生練習(xí)機(jī)會(huì)缺乏等問(wèn)題，如何提高課堂學(xué)習(xí)效率是大學(xué)英語(yǔ)教師急需研究的問(wèn)題。閱讀能力承接著語(yǔ)言輸入和輸出的紐帶，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占據(jù)很重要的地位，但是短短的課堂四十分鐘無(wú)法拿出大塊的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，而課后的閱讀作業(yè)學(xué)生能否自覺(jué)完成對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也無(wú)法很好地監(jiān)控。為了解決這一問(wèn)題，筆者設(shè)計(jì)了一套閱讀反饋教學(xué)模式，希望達(dá)到高效與檢驗(yàn)學(xué)生課后閱讀效果的目的。

2.文獻(xiàn)回顧

作為小組互動(dòng)和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，同伴反饋這個(gè)詞最早是作為一種寫(xiě)作活動(dòng)提出的，學(xué)生以結(jié)對(duì)或小組的形式閱讀同伴的作文并互相提出建議（Mo Junhua 2005）。學(xué)者們對(duì)于同伴反饋在寫(xiě)作中的應(yīng)用研究有很多，但是國(guó)內(nèi)外的側(cè)重點(diǎn)有所不同。黃曉妹在探討同伴反饋對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作水平提高是否有幫助及了解學(xué)生對(duì)同伴反饋的態(tài)度的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生能主動(dòng)地接受同伴的反饋。李彩林建議在今后的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂進(jìn)行同伴反饋培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)注意合理組建同伴反饋小組，營(yíng)造積極的小組氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生相互意義協(xié)調(diào)，制定明確的反饋細(xì)則和指導(dǎo)學(xué)生正確的反饋方式。

Mario Gielen，Bram De Wever通過(guò)三組實(shí)驗(yàn)表明不同條件下的同伴反饋具有重要差別性。Shulin Yu，Icy Lee認(rèn)為在過(guò)去二十年中同伴反饋的研究很少關(guān)注L2學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫(xiě)作課堂使用的策略，所以從活動(dòng)理論視角探討了四位中國(guó)的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者應(yīng)用同伴反饋策略的情況。為了確定同伴反饋與教師反饋對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的影響，Rachael Ruegg通過(guò)兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，得出結(jié)論，更好的結(jié)果是教師反饋用于語(yǔ)法與內(nèi)容，同伴反饋用于組織和學(xué)術(shù)風(fēng)格。

諸多研究表明同伴互動(dòng)可以給學(xué)習(xí)者提供知識(shí)和情感支持，通過(guò)合作實(shí)現(xiàn)資源共享。隨著研究的深入，同伴反饋在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能方面被賦予更多的意義并有助于學(xué)習(xí)者交際能力的提高（Jette & Liu 2005）。Hui-Zu Min認(rèn)為監(jiān)控和解釋后進(jìn)行修改的方法最有效。這就要求作為引導(dǎo)者與組織者的教師要正確把握同伴反饋與課堂活動(dòng)的相互融合。在課堂教學(xué)中，同伴反饋有許多不同的類(lèi)型，比如給同伴的表現(xiàn)進(jìn)行質(zhì)的評(píng)價(jià)，給同伴打分或者對(duì)同伴的任務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估（Marjo，Dominique &Jeroen 2010）。它可以采用的工具很多，如檢查表、打分表和質(zhì)性評(píng)價(jià)表是主要三種形式，本研究采用檢查表的形式指導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言和觀點(diǎn)等方面對(duì)同伴的課堂匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此促進(jìn)學(xué)生更好地完成閱讀任務(wù)，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平，這是本研究致力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1研究問(wèn)題

本文主要研究問(wèn)題有以下三個(gè)：（1）這種教學(xué)模式能否提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？（2）這種教學(xué)模式能否提高學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生的自信心？（3）這種教學(xué)模式能否提高學(xué)生合作交流的能力及發(fā)散學(xué)生的思維？

3.2研究對(duì)象

本文選取江蘇師范大學(xué)科文學(xué)院大學(xué)一年級(jí)的三個(gè)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共170名學(xué)生進(jìn)行為期十周的隨堂研究，每周一次課，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平中等，尚未參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。

3.3研究方法

本研究通過(guò)訪談和日志兩種調(diào)查方法研究學(xué)習(xí)者對(duì)于通過(guò)同伴反饋上好大學(xué)英語(yǔ)課的態(tài)度，從而提高四十分鐘課堂效率，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

3.4教學(xué)步驟

本研究采取讓學(xué)生先學(xué)習(xí)再匯報(bào)，然后進(jìn)行同伴反饋，最后應(yīng)用到課后學(xué)習(xí)這個(gè)循環(huán)中。

圖一 閱讀反饋教學(xué)模式

3.4.1教師給學(xué)生布置課后的閱讀任務(wù)，閱讀任務(wù)的選擇要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和教學(xué)要求。因?yàn)檫x取的學(xué)習(xí)者即將參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，所以筆者選擇大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試閱讀真題作為課后資料。

3.4.2要求學(xué)生填寫(xiě)一個(gè)閱讀日志（Reading Log），讓學(xué)生可以有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過(guò)填寫(xiě)閱讀日志可以幫助學(xué)生進(jìn)行有目的的閱讀，記錄閱讀的時(shí)間、內(nèi)容、遇到的難點(diǎn)及學(xué)會(huì)的重要詞匯等。

3.4.3學(xué)生在課堂上把自己閱讀的情況進(jìn)行成果的展示和匯報(bào)。主要講述自己閱讀過(guò)程中遇到的難點(diǎn)重點(diǎn)及閱讀的收獲，以此督促學(xué)生認(rèn)真完成閱讀任務(wù)，從而使教師對(duì)學(xué)生的課后閱讀情況有大概的了解。

3.4.4同伴之間進(jìn)行反饋，交流觀點(diǎn)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x干預(yù)。針對(duì)匯報(bào)者的展示，大家做好記錄和點(diǎn)評(píng)，指出問(wèn)題，給出建議。

3.4.5對(duì)于同伴的反饋進(jìn)行反思，在下一次閱讀任務(wù)中如何進(jìn)行修改和提高，最后教師進(jìn)行課堂總結(jié)。

表一 閱讀日志

表二 同伴反饋檢查表

這些任務(wù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的閱讀速度和理解度；鼓勵(lì)了學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)，有利于學(xué)生提高閱讀積極性，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，形成良性循環(huán)，從而有利于學(xué)生整體應(yīng)用能力的提高。

3.5數(shù)據(jù)收集

在為期十周的閱讀任務(wù)結(jié)束后，研究者對(duì)其中的15名學(xué)生進(jìn)行了訪談，并收集了30名學(xué)生的日志。

3.5.1訪談。訪談的對(duì)象為課上的15名學(xué)生，其中6名男生，9名女生，分別進(jìn)行訪談。當(dāng)被問(wèn)到“在大學(xué)英語(yǔ)課堂中是否愿意接受同伴反饋”時(shí)有11個(gè)學(xué)生表示愿意接受，3個(gè)學(xué)生表示一般；對(duì)于“你認(rèn)為同伴給出的反饋是否有效果”這個(gè)問(wèn)題，有10個(gè)學(xué)生認(rèn)為同伴給出的建議是有效的；對(duì)于“在之后的閱讀任務(wù)中，你是否把同伴反饋運(yùn)用其中”，有10個(gè)學(xué)生表示使用了同伴給出的建議。

3.5.2日志。學(xué)生對(duì)于閱讀任務(wù)的匯報(bào)都進(jìn)行了記錄和反思，研究者對(duì)于日志進(jìn)行了整理和收集，選取其中30份進(jìn)行分析。有個(gè)別學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)什么效果”，只是“怕被老師點(diǎn)名匯報(bào)”所以“每次都得完成作業(yè)”；大部分學(xué)生從一開(kāi)始的“不適應(yīng)”到“還行”，“慢慢喜歡”，“認(rèn)認(rèn)真真對(duì)待閱讀理解作業(yè)”。這種教學(xué)模式“改變了我的學(xué)習(xí)惰性”，“以前挺害怕做閱讀理解”現(xiàn)在“不討厭了”，聽(tīng)取別人匯報(bào)做閱讀理解的過(guò)程，自己也“獲取了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)”，“有的同學(xué)給出的建議是我當(dāng)時(shí)沒(méi)有注意到的”，聽(tīng)了學(xué)生的反饋“我對(duì)所做的閱讀任務(wù)有了新的理解”。

4.結(jié)果

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談和日志的內(nèi)容分析我們發(fā)現(xiàn)：（1）學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式的態(tài)度是肯定的，他們?cè)敢饨邮苷n后學(xué)習(xí)，課堂匯報(bào)，同伴進(jìn)行反饋相結(jié)合的方法。（2）提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。他們體會(huì)到閱讀學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就會(huì)積極配合，完成任務(wù)。（3）調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和增強(qiáng)了信心。為了得到同伴的肯定，學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，相反，得到肯定之后他們又會(huì)積極主動(dòng)地完成閱讀。（4）提高學(xué)生合作交流的能力和開(kāi)拓思維。同伴之間的反饋與互動(dòng)讓每位學(xué)生都從全新的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到自己的不足。

5.結(jié)語(yǔ)

把同伴反饋引入大學(xué)英語(yǔ)課堂，這種方法頗為有效，能提高學(xué)生閱讀的速度，有利于增強(qiáng)學(xué)生閱讀的綜合能力和整體應(yīng)用能力。除了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)資料外，教師還可以給學(xué)生列出閱讀最近發(fā)展區(qū)，提示學(xué)生按照這個(gè)區(qū)域范圍選擇資料，也可以提供額外的幫助輔導(dǎo)，即視學(xué)生情況而定是否需要閱讀干預(yù)，以此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，養(yǎng)成終身閱讀的好習(xí)慣。

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