賀麗花

摘要：依據中高職銜接的職業(yè)資格要求，結合現行企業(yè)對人才的需求，分析現行的職業(yè)資格支撐課程的考核與評價模式存在的問題。構建相應的評價體系，促進學生的進步、規(guī)范考評體系、注重能力與過程的考核，達到促進學生職業(yè)能力提升的目的。

關鍵詞：職業(yè)資格；中高職；考核；評價

中圖分類號：G712.3 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）033-000-02

一、序言

中國成為全球最大的加工制造基地，在這樣的大背景下，對于技術技能型人才的大量需求成為社會的必須。中高等職業(yè)教育順應這一時代需求而進行改革，為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)滿足一線需求的高素質技能型人才，要求培養(yǎng)的人才具有必要的理論知識、較強的實踐能力和較好的職業(yè)道德。目前，中高職教育辦學的規(guī)模與數量快速發(fā)展，輸出大批學生的同時，我國企業(yè)還是存在缺乏高技能人才的現象。中高職學生無法很好的滿足企業(yè)的需求，出現了高技能人才輸出較少，企業(yè)需求較大的不均衡狀況。在此環(huán)境下，如何培養(yǎng)企業(yè)青睞的人才成為中高職研究的重點，對于中高職學生的職業(yè)能力評價體系的改革迫在眉睫。本文試圖結合企業(yè)對高素質技能人才職業(yè)能力的需求，結合中高職的培養(yǎng)目標，構建一套科學、合理的中高職學生職業(yè)能力評價體系，從而提高社會對中高職學生職業(yè)能力的認可，獲得相應的職業(yè)資格，提高中高職畢業(yè)生的就業(yè)率。

二、基于職業(yè)資格中高職課程設置

江蘇省教育廳自2012年開始進行高等職業(yè)教育體系的調整，通過實施中、高等職業(yè)教育的銜接，實行分階段、分層次的培養(yǎng)，以培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高技能人才。在中高職銜接的培養(yǎng)模式下，為提高學生的職業(yè)能力，從人才培養(yǎng)方案的制定、課程的考核與評價模式均進行了調整。關于職業(yè)資格證書的獲取分為中、高職階段，每一階段的教學中，既要實現該階段的教育教學目標，同時也要為下一階段的學習奠定基礎，下表為職業(yè)資格證書及其支撐課程：

通過上表中的中、高職階段的不同課程的學習在不同的階段達到不同的要求。同時配以相應的課程為支撐，通過課程的學習，學生便于獲得相應的職業(yè)資格證書，以提高職業(yè)能力。

三、基于職業(yè)資格的課程考核與評價模式存在的問題

1.重知識、輕能力

《物流師四級》、《物流管理》等課程，作為物流管理師獲取的支撐課程，采用的多為試卷形式，偏重理論知識的考核，無法體現對實踐能力和操作技能的考核?？荚囍皶霈F部分老師提供范圍更窄的知識點提示，這樣會使學生出現死記硬背知識點，應付考試的現象。長此以往，學生將失去學習的動力，出現只會說不會做的現象，無法實現中高職對于學生職業(yè)能力方面培養(yǎng)的要求。

2.忽略了過程考核

課程考核采用的三階段的綜合測評，平時學生的作業(yè)情況、出勤狀況；期中的知識點測試；期末的知識點測試，雖然這個考核設置體現出了對于學生平時考核，體現了過程考核，但在執(zhí)行過程中，對于過程的考核只是一種形式。學生的作業(yè)情況、出勤狀況的考核無法落實到實處。學生的平時作業(yè)多采用小組作業(yè)的形式，經常出現一人做多人得分的現象，較多的是多知識點的整理過程，容易出現抄襲、知識堆積的現象，而沒有達到對此部分知識進行掌握消化的過程。

3.考核實施過程不規(guī)范

近年來，中高職階段對于課程考核模式進行了一些改革，表現為過程考核。考核方法采用多樣化的形式，但在實施的過程中存在一些問題，比如：任課老師作為授課主體和考核主體，容易出現考核的面相對狹窄，評價的結果欠公平與全面性。這種模式企業(yè)零參與或參與度極低，致使學校和學生對于用人單位的需求無法獲得，不利于學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)與提升，同時不利于學生職業(yè)資格的獲取。

四、基于職業(yè)資格的課程考核與評價體系構建

本文的研究以江蘇省采購供應管理專業(yè)中高職教育銜接（3+3）項目為依據，其人才培養(yǎng)注重專業(yè)知識、技術應用能力、創(chuàng)新能力及綜合職業(yè)能力。在全面分析生源和目前有關職業(yè)資格的支撐課程的評價情況下，建立科學的職業(yè)資格課程考核與評價體系是必須的。課程考核與評價體系構建的總原則是專業(yè)技術標準和職業(yè)素養(yǎng)為基礎，依托最新的教學大綱和新興職業(yè)考核標準，在中高職教育考核理論的基礎上，構建基于職業(yè)資格的課程考核與評價體系。

1.改變教學和評價標準

強調以能力為導向，結合職業(yè)、工作崗位分析來組織教學，重視學生職業(yè)能力的獲得，對傳授的知識進行甄別，弱化理論知識，加強實踐能力的培養(yǎng)。強調能力的培養(yǎng)不等于技能本位，而是結合工作本質，注重知識的運用，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質技能型人才，具有職業(yè)資格和職業(yè)能力的人才。

2.落實多樣化評價模式

基于職業(yè)資格中高職的考核評價要以職業(yè)崗位能力為依據，注重知識、技能、能力的并重考核。摒棄只注重學生知識掌握的考核，采用案例分析、調研報告、流程展示等形式；技能操作模塊采用過程考核，采用情景模擬、流程實驗設計等形式，同時結合專業(yè)的特點，靈活的選用多樣化的考核形式，全面評價學生。

3.規(guī)范化考核過程

依據專業(yè)課程的性質和特點設置考核內容，嘗試課程評價與國家職業(yè)資格鑒定和技術等級考試相接軌的方法，規(guī)避教師授課、評價均為一人的不合理現象。此做法還可以推動課程教學方式和考核方式的改變，刺激教師增加實踐環(huán)節(jié)，主動的按照不同的級別培訓學生考證，學生也可以有針對性的選擇學習，提高學習的積極性、課程評價的社會認可度，大大增強學生就業(yè)的機會，真正體現中高職教育的目標。

總之，基于職業(yè)資格中高職課程考核與評價模式的研究，積極推進以職業(yè)資格為導向、以能力為導向的課程教學模式、評價體系的改進，提高教學的質量，增強學生學習的積極性，提高學生的就業(yè)能力，更好的滿足企業(yè)的需求，解決企業(yè)的高技能型人才需求的壓力。

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基金項目：江蘇省中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設項目“3+3分段培養(yǎng)：‘標準對接、能力開發(fā)、產教融合中高職銜接課程體系研究”，課題編號：201525。