杜兵　張寶弟

摘要：以學(xué)定教是教學(xué)課改下提出的新型教學(xué)模式?！耙詫W(xué)”就是基于學(xué)生，為了學(xué)生，“定教”主要是確定教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、方法和策略。三習(xí)自悟式教學(xué)模式恰恰體現(xiàn)了以學(xué)定教這一教學(xué)原理。

關(guān)鍵詞：三習(xí)自悟式；學(xué)生主體地位；教學(xué)模式

羅杰斯曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有人能教會(huì)任何人任何東西?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)是結(jié)合已有生活經(jīng)驗(yàn)相互作用產(chǎn)生的自我構(gòu)建過(guò)程。所以注重學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為核心的三習(xí)自悟式教學(xué)模式是值得推廣的。我校高年段的教師正走在三習(xí)自悟式教學(xué)模式的探究之路上。

所謂三習(xí)自悟式教學(xué)模式是指“課前預(yù)習(xí)—課內(nèi)研習(xí)—課后實(shí)習(xí)”三個(gè)步驟。

課前預(yù)習(xí)：解決什么時(shí)間預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)什么內(nèi)容，用什么方式掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，怎樣設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)學(xué)案，通過(guò)什么方法、手段使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)目標(biāo)等。通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)新知有粗淺的認(rèn)識(shí)，拉近了學(xué)生和新知的距離，減少了教師新授時(shí)間，增強(qiáng)了學(xué)生自主探究的活動(dòng)。

課內(nèi)研習(xí)：要明確哪些問(wèn)題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，哪些合作探究。教師是學(xué)生的合作者和課堂的點(diǎn)撥者，指導(dǎo)者。

課后實(shí)習(xí)：要多布置一些發(fā)散思維、發(fā)展提高性的作業(yè)，課后實(shí)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，能使學(xué)生進(jìn)一步增強(qiáng)智能培訓(xùn)，提高實(shí)踐應(yīng)用的能力。

三習(xí)自悟式教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，它突出了學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)剬?duì)此教學(xué)的探究。

一、關(guān)于課前預(yù)習(xí)的探究

課前預(yù)習(xí)應(yīng)以文本內(nèi)容為主，以本課知識(shí)點(diǎn)和基本能力為主：以新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)通俗化學(xué)生易于接受的語(yǔ)言，使學(xué)生掌握概念、理解例題，對(duì)新知識(shí)有初步感知。預(yù)習(xí)的要求要有針對(duì)性，不能提得太籠統(tǒng)；要有目的性，要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，由淺入深。

針對(duì)北師大版第十二冊(cè)教材“面的旋轉(zhuǎn)”一課，教學(xué)時(shí)給學(xué)生布置如下預(yù)習(xí)要求：認(rèn)真閱讀教材，并自制長(zhǎng)方形、直角三角形、半圓、梯形硬紙片，并把一條邊用硬木棒固定，旋轉(zhuǎn)木棒發(fā)現(xiàn)了什么？把你的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)，你還有哪些疑問(wèn)也記錄下來(lái)，留到課上解決。使學(xué)生對(duì)面的旋轉(zhuǎn)有了初步感知，這樣帶著自己的初步感知以及心中疑問(wèn)，走進(jìn)課本，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使課堂有的放矢，從而縮短了教師的新授時(shí)間，教師針對(duì)學(xué)生還不太懂的問(wèn)題展開(kāi)討論教學(xué)更有目的性，達(dá)到事半功倍的效果。

二、關(guān)于課中研習(xí)的探究

課中研習(xí)部分，要針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)來(lái)展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行整理歸納，哪些是已經(jīng)明白的，不需要講授了；哪些是需要合作探究進(jìn)一步探討才能解決的；哪些是與本節(jié)課教學(xué)無(wú)關(guān)的，留作以后解決或課后實(shí)習(xí)的。上課伊始，教師要組織學(xué)生自主談?wù)J識(shí)、談體會(huì)、談發(fā)現(xiàn)，教師從中引導(dǎo)點(diǎn)撥，把大家都理解的問(wèn)題簡(jiǎn)要回顧不做深究，然后把學(xué)生還有疑問(wèn)的問(wèn)題讓大家談看法，讓課堂成為學(xué)生的匯報(bào)課，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言歸攏疏通，針對(duì)學(xué)生疑問(wèn)，針對(duì)本節(jié)課重難點(diǎn)，展開(kāi)更有價(jià)值的討論，小組合作集中交流，教師盡量提供給學(xué)生活動(dòng)空間和活動(dòng)素材，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的學(xué)習(xí)中研究數(shù)學(xué)。學(xué)生主動(dòng)探究新知，大膽質(zhì)疑，課堂上不斷爆出閃光點(diǎn)，那是智慧的火花，是辛勞的碩果。這樣的課堂才是新課改追求的目標(biāo)。

例如教學(xué)“圓錐的體積”一課，我們嘗試先揭示課題，然后檢查預(yù)習(xí)。師：“同學(xué)們預(yù)習(xí)了圓錐體這一課，預(yù)習(xí)后你能明白了哪些知識(shí)？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師了解學(xué)生掌握新知情況，從而把握教學(xué)尺度。接著教師再一石激起千層浪：“你還有哪些地方不太明白，不懂得的呢？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師對(duì)知識(shí)歸攏，確立本課的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到定教的目的，課題是學(xué)生感興趣的問(wèn)題，這堂課就一定會(huì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師只要做好組織者引導(dǎo)者參與者就行。這樣的教學(xué)學(xué)生沒(méi)有對(duì)課本茫然的場(chǎng)面，而恰恰是興趣盎然的場(chǎng)面，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)于課中研習(xí)還要求教師需要吃透教材，了解學(xué)生，做到運(yùn)籌帷幄。而且知識(shí)的選擇也要循序漸進(jìn)，“圓錐體體積”一課是在“圓柱體體積”一課之后安排的，由于學(xué)生已有的學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，已經(jīng)會(huì)求圓柱體體積了，所以自學(xué)圓錐體體積難度不大，便于教師掌控也便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

三、關(guān)于課后實(shí)習(xí)的探究

課后實(shí)習(xí)在于習(xí)題匯編和實(shí)踐應(yīng)用兩方面。就是充分利用數(shù)學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)知識(shí)整理應(yīng)用，如學(xué)生自己匯編習(xí)題，擴(kuò)大知識(shí)面，相互練習(xí)共同進(jìn)步?；蛘邤?shù)學(xué)調(diào)查、數(shù)學(xué)競(jìng)賽、數(shù)學(xué)小制作等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一種潛意識(shí)行為，能使學(xué)生在主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)到在生活中用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。我們的目標(biāo)是學(xué)優(yōu)生學(xué)得更自主更優(yōu)秀，并帶動(dòng)學(xué)困生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高成績(jī)。

總之，三習(xí)自悟式教學(xué)模式是以學(xué)生的自主參與為手段，以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，其核心是發(fā)揮教師指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主能動(dòng)、創(chuàng)造性的參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。