任湘琴+曹巍+劉曉波

【摘要】寫作教學歷來都是國外考試培訓的薄弱環(huán)節(jié)，尤其是在把寫作和閱讀緊密聯(lián)系在一起的托?？荚囍?。任務型教學法的基本原則體現(xiàn)了鮮明的課程設計特色，與托福寫作教學的要求不謀而合。在介紹理論方法的基礎上，以托福寫作教學為例，按照任務型教學法的基本原則設計寫作教學的過程，激發(fā)學生寫作的興趣，提高學生的寫作水平。

【關鍵詞】任務型教學法 托福寫作 基本原則

【基金項目】此文為河北省教育廳高等學校人文社會科學研究青年基金項目課題《任務型教學法在托福培訓中的應用研究》的中期成果，課題編號為：SQ152010。

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0129-01

1.前言

寫作是語言信息傳送和接受的主要載體之一，同時也是衡量一個人英語語言綜合運用能力的重要依據(jù)。托福寫作是托?？荚嚨乃膫€組成部分之一，其重要性不言而喻。但是在現(xiàn)實培訓教學中，許多因素制約和影響了托福寫作目標的實現(xiàn)。其中，傳統(tǒng)的以教師為主、對學生所學語言進行鞏固的教學方法，不僅在某種程度上違背了寫作的本質，甚至還出現(xiàn)了為了滿足考生成績要求，在課堂上組織考生背誦記憶寫作模板句型和句式這樣與語言學習背道而馳的現(xiàn)象。很多時候寫作教學只是片面強調(diào)了語言學習的某個環(huán)節(jié)，致使學生對寫作目標不明確，缺乏寫作動機，更不用說培養(yǎng)學生的寫作意識了。

2.任務型教學法的基本原則及在托寫作語教學中的運用

任務型教學（Task？鄄based Language Teaching）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥。

下面我們以托福寫作考試的例題結合任務型教學法的六個基本原則詳細說明：

（一）真實性原則。此原則是指在任務設計中，任務所使用的輸入材料應來源于真實生活，同時，履行任務的情景以及具體活動應盡量貼近真實生活。托福寫作分為兩個部分，在第一部分的考試中，考生要閱讀一篇450個單詞左右的文章及精聽一段篇幅類似的課堂講解內(nèi)容。然后考生要按照題目要求寫出一篇150到225個單詞左右的文章。閱讀和聽力的內(nèi)容是課堂教學的還原，寫作任務也是與課堂教學內(nèi)容密切相關的。在托福寫作第一部分的教學過程中，教學任務必然來源于以后國外課堂教學內(nèi)容。教師在設計教學任務時可參照網(wǎng)絡上公開的一些來自美國高校的視頻和音頻教學資料，有針對性性的根據(jù)學生的實際水平設計真實的課堂教學任務。在第二部分的獨立寫作中，寫作任務大多源于日常生活中的熱點話題，如：交友、教育、如何看待幸福等。這些話題也來源于考生的日常生活，凸顯了真實的考生生活及觀念。

當然，“真實”只是一個相對概念，任務設計的真實性原則也不完全反對非真實語言材料出現(xiàn)在課堂任務中，但有一點是肯定的，就是要盡量創(chuàng)造真實或接近于真實的環(huán)境，讓學生盡可能多地接觸和加工真實的語言信息，使他們在課堂上使用的語言和技能在實際生活中同樣能得到有效的應用。

（二）形式/功能原則。形式/功能原則就是在真實性原則的基礎上，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，增強學習者對語言得體性的理解。考生完成托福寫作任務時最大的困擾就是如何運用自己有限的英語詞匯和語法知識表達出地道的英語。任務型教學設計在教學任務選取的時候就應該準備標準的英語表述句式（模板句型）提供給考生，讓考生對標準句式進行適合自己寫作風格的改寫。在這一過程中，教師要防止考生機械記憶、生搬硬套模板句型。

（三）連貫性原則。這一原則涉及任務與任務之間的關系，以及任務在課堂上的實施步驟和程序，即怎樣使設計的任務在實施過程中達到教學上和邏輯上的連貫與流暢。任務型教學并非指一堂課中穿插了一兩個活動，也并不指一系列活動在課堂上毫無關聯(lián)的堆積。任務型教學是指教學通過一組或一系列的任務履行來完成或達到教學目標。在任務型教學中，一堂課的若干任務或一個任務的若干子任務應是相互關聯(lián)、具有統(tǒng)一的教學目的或目標指向，同時在內(nèi)容上相互銜接。

（四）可操作性原則。在任務設計中，應考慮到它在課堂環(huán)境中的可操作性問題，應盡量避免那些環(huán)節(jié)過多、程序過于復雜的課堂任務。必要時，要為學生提供任務履行或操作的模式。托福寫作任務設計一定要循序漸進，考慮到學生的實際英語基礎和書面表達能力。所選取的任務細節(jié)一定要體現(xiàn)個體差異和階段性差異。教師要根據(jù)考試要求由簡到難，由低到高，分層次，分階段設計教學任務。

（五）實用性原則。任務的設計不能僅注重形式，而不考慮它的效果。課堂任務總是服務于教學的。因此，在任務設計中，要避免為任務而設計任務。任務設計者要盡可能為學生的個體活動創(chuàng)造條件，利用有限的時間和空間，最大限度地為學生提供互動和交流的機會，達到預期的教學目的。

（六）趣味性原則。任務型教學法的優(yōu)點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效地激發(fā)學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是考慮任務的趣味性。機械的、反復重復的任務類型可使學生失去參與任務的興趣，因而任務的形式應多樣化。一般認為寫作話題比較抽象，缺乏趣味性，難以激發(fā)學生的寫作積極性。獨立寫作“Lifestyle”的寫作要求為：Many people believe that it is very important to make large amount of money， while others are satisfied to earn a comfortable living. Analyze each viewpoint and take a stand. Give specific reasons for your position. 在設計本次寫作的任務時，可以用教學任務引導考生寫出自己親身經(jīng)歷和自己對財富及生活方式的體會，通過考生自身的例證強化對寫作論點的支持。考生在完成教學任務的時候可以圍繞中心話題互相討論，教師在這一過程中只起到引導的作用。因為考生寫作內(nèi)容都是自身的親身體驗，所以可以激發(fā)學生寫作的興趣，讓他們主動參與教學的全過程。具體做法是：小組討論活動。學生小組針對三方面話題進行討論（① 掙錢的重要性及對生活方式的影響；②舒適的生活和金錢之間的關系；③我的觀點和選擇及理由），得出結論，列出口頭報告提綱。在這一環(huán)節(jié)中，教師允許學生暢所欲言，鼓勵學生用英語正確表達個人的思想，小組互動，師生互動，營造愉悅輕松氛圍，激發(fā)學生寫作熱情。同時，這一過程也給了學生充分合作的機會，相互討論，共同進步。另外，學生也積累了必要的詞匯和句型，為下一步的筆頭寫作奠定了基礎。

需要注意的是，任務的趣味性除了來自任務本身之外，還可來自多個方面，如多人的參與、多向的交流和互動，任務履行中的人際交往、情感交流，解決問題或完成任務后的興奮感、成就感等。