譚武玲

【摘要】英語聽力課是獲得語言信息能力的培養(yǎng)和訓練過程，是一門技能訓練課，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發(fā)揮應有的作用，激發(fā)學生的學習積極性，不斷探索聽力教學的方法，總結聽力教學經(jīng)驗，講究聽力教學策略是聽力教學的重要課題。

【關鍵詞】中學英語 聽力 教學策略

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0117-01

任何語言都是一種交際工具，英語當然也不例外。一門語言的掌握主要是通過大量的可理解輸入來實現(xiàn)的，而聽又是獲得可理解語言輸入的最重要渠道。所以，英語教師應認真研究聽力教學的方法，探索符合教學規(guī)律的聽力教學模式，努力提高聽力教學的效果，使聽力教學在英語教學中發(fā)揮應有的作用，激發(fā)學生的學習積極性，不斷探索聽力教學的方法，總結聽力教學經(jīng)驗，講究聽力教學策略是聽力教學的重要課題。

1.利用任何可以創(chuàng)造的外語學習環(huán)境

有的學生利用早晨起床后或晚上睡覺前聽半小時的錄音或英語廣播，有的學生按時收聽學校無線音頻或發(fā)射臺安排的英語節(jié)目，有的學生會盡量抽時間找同學老師外教練習口語，通過各種渠道感受不同人物，不同場景下的發(fā)音與腔調，這些都是行之有效的方法。總之，只要持之以恒，就能收到意想不到的效果。

2.擴大知識面，全方位獲取英語相關知識背景

語言文化知識是學好英語語言的基礎，學生要想提高英語聽力水平，一定要有足夠的語言文化知識，通過多讀多記增加語言文化知識。

3.不依賴文字材料聽錄音

在聽力訓練中，有些學生習慣于對照文字材料聽錄音，其實這是有百害而無一益的。在眼耳并用的情況下，中國學生的優(yōu)勢在眼而不在耳，因此對照材料聽錄音，表面上是聽懂了，實際上主要是眼睛的功勞。養(yǎng)成這種習慣的話，不僅不能提高真正的聽力，還會助長依賴思想。因此，在聽音的實踐中應努力培養(yǎng)用耳朵獲取信息的習慣。碰到聽不懂的地方可以多聽幾遍，力求聽懂。遇到不懂的生詞可以根據(jù)上下文來揣測詞義，最后實在聽不懂的，再去根據(jù)詞的發(fā)音查詞典或對照聽力原文。雖然這樣做很費勁，但能起到訓練耳朵的作用，達到提高聽力的目的。

4.減少聽音遍數(shù)，把握聽音內容

養(yǎng)成良好的聽力習慣，在聽力考試時，內容往往只能聽到一遍，而且要求聽者必須在第一時間內有迅速的反應。這說明聽是一個完全實時的進程，這就要求我們平時在訓練中必須有意識地減少聽單詞的遍數(shù)和使用錄音機暫停鍵的次數(shù)，培養(yǎng)在只聽一遍連貫錄音的情況下捕捉主要信息的能力。在聽英語時，我們可能會遇到各種各樣的問題，但是不管對方的發(fā)音，語速如何，都不能產(chǎn)生抗拒，排斥的念頭，因為只有在自然流動的聲音里，才能學到最有用的聽力訓練方法。

5.好的情緒跟心態(tài)是練好聽力的關鍵

無論在平時的聽力訓練中，還是在參加聽力考試時，都要保持平和的情緒各良好的心理狀態(tài)，思想要高度集中，情緒不要過度緊張，有時適當?shù)胤潘梢幌虑榫w反而使注意力得到集中，例如做一下深呼吸，能使緊張的心情平靜下來。

6.精聽與泛聽相結合

在聽力訓練中，既要準確無誤地聽出重要的數(shù)據(jù)，年代，人名，地名及事實，又要兼顧把握大意的訓練，這就必須把精聽與泛聽結合起來，交替練習。精聽在于分析聽，要求聽懂所聽內容。關鍵在于模仿他們的語音語調，每天反復地聽，達到對語篇中語音語義，詞匯句型結構等熟練掌握，牢固記憶的目的。而泛聽則首先著眼于量大，只求掌握大意，不必了解每個細節(jié)，遍數(shù)不限，由材料難度各自的程度決定，一般不要超過三遍，否則就失去了泛聽的意義。把握這兩種訓練方法的平衡，既不會養(yǎng)成不求甚解的習慣，也不會見樹不見林，抓不住大意。

其次，練習精聽和泛聽都離不開閱讀水平。成年人學習聽力是在學習閱讀之后進行的，所以大腦的思維程序是先把聽到聲音轉為文字，再領會意義。當聽力提高到幾乎自己認得的詞都能聽懂時，再提高就需要閱讀水平也上一個臺階。培養(yǎng)閱讀能力要注意快速讀懂，可以把時鐘設定在十分鐘左右，硬性規(guī)定自己讀完三千字的文章，并且了解主要內容，可以把閱讀材料按照難易程度分成幾個級別，循序漸進。

中學英語聽力教學是一個復雜的過程，制約和影響聽力教學質量的因素是多樣的。但是，當我們對聽力理解的構成要素，制約因素有了清晰的了解以后，在理論的指導下不斷實踐，采取有效的教學策略，就能在教學中如魚得水，事倍功半。

參考文獻：

[1]鄭艷清.初中英語聽力教學探索[J].黑河教育，2007年05期

[2]秦緬.如何提高初中生英語聽力[J].華章，2010年34期

[3]陳旭東.認知策略與聽力教學[J].中學英語之友（高三版），2009年Z1期

[4]姜雪燕.NSEFC必修模塊聽力部分的評析和優(yōu)化處理[J].中小學外語教學（中學篇），2009年05期