沈月娟

摘 要：閱讀課中的讀后活動(dòng)是檢測(cè)教師閱讀教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)，是英語(yǔ)課正式課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不但能幫助學(xué)生深化對(duì)于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關(guān)系更為緊密，也能大大提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。本文通過(guò)三個(gè)閱讀課讀后活動(dòng)案例分析，分析其中的合理與科學(xué)之處，提出筆者的一些思考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；讀后活動(dòng)；趣味性；讀寫銜接；輕優(yōu)質(zhì)

英語(yǔ)閱讀是學(xué)生獲取英語(yǔ)信息的重要渠道，也是英語(yǔ)教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。目前的新目標(biāo)英語(yǔ)教材從八下年級(jí)開始都設(shè)置了一篇較長(zhǎng)的文章供學(xué)生閱讀，這就是讀后活動(dòng)（Reading）活動(dòng)環(huán)節(jié)。一般來(lái)說(shuō)，我們把英語(yǔ)閱讀活動(dòng)分為讀前、讀中與讀后活動(dòng)，讀前活動(dòng)主要是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讀中活動(dòng)是英語(yǔ)閱讀的主體。至于讀后活動(dòng)，很多老師認(rèn)為并不重要，其實(shí)不然，讀后活動(dòng)是英語(yǔ)課中閱讀的拓展與延伸，教師精心的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)不但能幫助學(xué)生深化對(duì)于文本的理解，還能有效鏈接寫作，使閱讀成為寫作的示范與前奏，這將使閱讀與寫作間的關(guān)系更為緊密，也能大大提升英語(yǔ)教學(xué)的效率。

然而，在初中英語(yǔ)閱讀課上時(shí)常會(huì)看到一些不盡如人意的現(xiàn)象。一方面是教師讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性不夠，使活動(dòng)失去了其應(yīng)有的作用。另一方面，學(xué)生由于其年齡特征、心理因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的原因，缺乏與作者、與其他讀者交流的體驗(yàn)。讀后活動(dòng)在這些課堂上最終成為了擺設(shè)。近日，筆者參加了我省一次英語(yǔ)教研，對(duì)其中上課教師的讀后設(shè)計(jì)非常佩服，感觸較深，現(xiàn)與大家分享：

一、合理定位起點(diǎn)，激發(fā)參與熱情

建構(gòu)主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生有效學(xué)習(xí)的起點(diǎn)其實(shí)就是教材內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)之間有一定的相似或者相同之處，便于學(xué)生在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識(shí)。

A老師選用的是一篇寓言故事“A quarrel between Wind and Thunder”。在讀后活動(dòng)中，他首先引導(dǎo)學(xué)生就寓言中的主要脈絡(luò)the changes of their feelings，對(duì)故事主人公的情緒變化做了梳理。然后設(shè)計(jì)活動(dòng)：學(xué)生通過(guò)小組合作的方式將原文主人公之一的Wind替換成Sun，并根據(jù)Sun的特征對(duì)寓言故事分三部分進(jìn)行改編，形成新編故事 “A quarrel between Sun and Thunder”，然后逐一進(jìn)行角色表演。為幫助學(xué)生更好地運(yùn)用故事的主線來(lái)完成任務(wù)，教師又呈現(xiàn)了一張新的PPT，提供了幫助，這樣活動(dòng)取得了意想不到的效果。原本略帶羞澀的學(xué)生們?cè)谶@個(gè)環(huán)節(jié)變得主動(dòng)而自信。他們積極參與，惟妙惟肖地模仿，有聲有色地?cái)⑹觯⒅鸩娇偨Y(jié)出故事的真諦，即學(xué)會(huì)合作。

由于A教師在讀前、讀中環(huán)節(jié)對(duì)文本處理得較為細(xì)致，使得學(xué)生完成該讀后活動(dòng)的難度大大降低。學(xué)生根據(jù)自身已有知識(shí)、通過(guò)對(duì)角色情緒的把握即可完成任務(wù)。有了完成任務(wù)的信心，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性自然增強(qiáng)。

二、巧用生活話題，引發(fā)表達(dá)創(chuàng)新

B老師所選的“The Kids Guide to Working Out Conflicts”，其話題是學(xué)習(xí)如何解決沖突，應(yīng)用性較強(qiáng)。在讀后環(huán)節(jié)，B老師從學(xué)生接觸過(guò)的類似話題入手來(lái)開展活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谌私贪妗队⒄Z(yǔ)》（Go for It）八年級(jí)上冊(cè)第三單元中學(xué)過(guò)一篇關(guān)于Nancy與她母親因家務(wù)活產(chǎn)生矛盾的文章。 教師借此設(shè)計(jì)了一個(gè)小組討論：幫助Nancy解決她和媽媽之間的矛盾。

在一番小組討論后學(xué)生們給出了很多好建議：S1： Nancy can have a communication with her mom.S2： I think she should calm down first and then say sorry to her mom.S3： I think Nancy should listen to her mother.教師借助學(xué)生已知或熟悉的話題、內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)延伸拓展，既增加了活動(dòng)的新意和梯度，也為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了足夠的安全感。一個(gè)看似學(xué)生已經(jīng)熟知的話題，通過(guò)討論又產(chǎn)生了新的內(nèi)容。這種基于文本主題的拓展性討論話題，能夠引發(fā)學(xué)生知識(shí)內(nèi)容的疊加和思想內(nèi)容的創(chuàng)新，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、巧借文本特點(diǎn)，突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

C老師執(zhí)教的是題為“Hurricanes—The Largest Storms”的科普說(shuō)明文。文章重點(diǎn)介紹了颶風(fēng)的形成以及它們給人類帶來(lái)的危害。初中階段學(xué)生很少接觸科普性文章，但由于浙江的學(xué)生每年都有遭遇臺(tái)風(fēng)的經(jīng)歷，就文本內(nèi)容的理解難度并不大。C老師通過(guò)課前對(duì)文本的解讀，把閱讀重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科普文章的結(jié)構(gòu)特征和學(xué)習(xí)文章多樣的句子結(jié)構(gòu)上，并以此為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)課后活動(dòng)。

C老師把學(xué)習(xí)任務(wù)落在“The students will be able to understand the usages of‘a(chǎn)s”上。當(dāng)學(xué)生細(xì)讀完全文后，她引導(dǎo)學(xué)生將文中含有as的句子全部找出，接著通過(guò)小組討論的形式將這些句子按as的含義和用法進(jìn)行歸類，最后要求學(xué)生以第一人稱的形式用這些句型來(lái)復(fù)述課文：Hello， everyone. We are hurricanes. We are the largest …… We are very dangerous because we can cover an ……在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在完成句子分類時(shí)面有難色。很多學(xué)生知道as的用法，但當(dāng)as的不同用法同時(shí)出現(xiàn)在一篇文章中并要他們進(jìn)行分析、歸類、總結(jié)時(shí)，學(xué)生還是感到了任務(wù)的難度。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師一般喜歡用演繹法，講明規(guī)則，然后做些鞏固性操練。很少有老師用歸納法來(lái)教授語(yǔ)法知識(shí)。但歸納法有著其他方法不可替代的優(yōu)勢(shì)。Thornbury指出，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義，便于記憶，也能更好地應(yīng)用。而C老師設(shè)計(jì)的讀后活動(dòng)恰恰針對(duì)了學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。雖然學(xué)生所花時(shí)間超出了教師的預(yù)設(shè)，但這一活動(dòng)對(duì)學(xué)生的能力提升有較好的推進(jìn)作用。

總而言之，讀后活動(dòng)是一種綜合性強(qiáng)、能力要求高的活動(dòng)。教師應(yīng)在充分解讀文本的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生既有興趣、有信心去完成任務(wù)。在讀后活動(dòng)中教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的短板，采用多種教學(xué)方法和手段，為學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展提供可能。

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