摘 要：一切問題的解決都建立在興趣之上，興趣會促使人們?nèi)チ私馍踔琳莆漳撤N感興趣的事物。興趣會刺激人們?nèi)ド钊胩剿髂撤N感興趣的事物。興趣也是學生學習和日常生活中一個最積極、最活躍的心理因素。假若學生對某一門課程產(chǎn)生興趣，那么他就會渴望了解這門知識的所有內(nèi)容，從而激發(fā)潛能，取得良好的成果。所以，怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？下面就探討幾種培養(yǎng)學生學習興趣的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；學習興趣；技巧；培養(yǎng)

一、創(chuàng)設(shè)探索性情境，激發(fā)學習興趣

專家曾經(jīng)按照層面分析結(jié)合理論提出過“三主”觀點，主要內(nèi)容就是指以學生發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。因此，在教學過程中，要以學生作為主體，老師只是引導者，老師采用合理的方法，激發(fā)學生學習的興趣。教師要通過創(chuàng)設(shè)一些學生感興趣并且符合他們特點的探索性問題，在學習和日常生活中引導學生親自去感知問題和解決問題。不能讓學生帶著壓力去學習，要讓他們體會到學習的樂趣所在，讓被動的學習變成積極主動和樂于善于學習。

二、創(chuàng)設(shè)競爭性情境，引發(fā)學習興趣

人存在于一個大社會中，大社會不可避免地存在著競爭狀態(tài)。那么為何不在我們小小的課堂學習中創(chuàng)設(shè)一種競爭的情境，以此來激發(fā)本班學生、同年級以及不同年級，甚至不同學校之間“比趕超”的學習熱情呢？當然教師必須把握一個基本點，在引入競爭機制時，要根據(jù)具體的實際情況，不能過高地期望學生一次能夠接受這種競爭機制。要培養(yǎng)個體，再通過個體來影響整個班級的氛圍。比如說，一位數(shù)學教師講授的是關(guān)于“8”的認識，在做課堂練習時，這名教師拿出了提前準備好的兩組0至8的數(shù)字卡片，并且在課堂上隨機指定了一名男生和一名女生分別代表男隊和女隊進行比賽。在這場競爭的小比賽中，我們所注重的不在于比賽的結(jié)果，當老師把問題引導出來時，若能引起學生的興趣，那么這就是一種成功的教學方法，這就達到了教學的目的。

三、創(chuàng)設(shè)游戲性情境，提高學習興趣

小學生天生好動，對各種未知的事物充滿了好奇心，同時他們也爭強好勝，求勝心強烈。根據(jù)數(shù)學學科的特點以及不同年齡階段學生的特點，在課堂上創(chuàng)設(shè)適合他們的小游戲，寓教于樂，通過玩游戲激發(fā)學生的學習興趣，也可以挖掘?qū)W生的才能，并結(jié)合各自的特點，將知識以有效且合理的方式傳授給不同的學生。比如，可以在正式教學之前設(shè)置幾分鐘的搶答游戲。教師可以事先準備一些適合學生的簡單數(shù)學口答題，然后由教師提出問題，讓每組參賽的學生搶答，最后獲得積分多的小組獲勝，并給予適當?shù)莫剟?。當學生全身心地融入游戲中時，他們的大腦就會處于高度的興奮狀態(tài)，對知識的關(guān)注度增加，從而在娛樂的過程中學到不少有用的知識，這樣就會有效地提高學生的學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)故事性情境，喚起學習興趣

我所理解的教學的本質(zhì)在于激發(fā)學生的學習興趣，挖掘?qū)W生的潛能和鼓勵幫助學生去學習。老師是引導者，學生才是主體。在教學過程中，我們可以以講故事的方式將知識表達出來，以學生喜歡的、樂于接受的方式來授課。例如，在教學“比的應用”時，我為學生講了這樣一個故事：有人為了討好乾隆皇帝，給他送來了上好芋頭，可是只有3筐而已，每筐都裝180個，乾隆皇帝便陷入了焦慮，這么多人該怎樣平均分配呢？軍機大臣和珅為了拍馬屁馬上說：“臣認為先分別賜予文武大臣90個，后宮主管90個，然后再自行分配?！比欢鴷r常與和珅作對的劉墉便說：“微臣認為此方法欠妥，在朝的文官武將現(xiàn)有56位，分90個芋頭，每人不足兩個，而后宮主管34人，分90個芋頭，每人不足三個，這怎么能符合皇上的人均數(shù)一樣多。”皇上聽完后點了點頭：“愛卿說得很有理，那該如何分好？”這樣，通過講授故事的方式來講解新知識，然后讓學生替劉墉說出有效的解決方法，從而喚起學生學習興趣。

五、創(chuàng)設(shè)操作性情境，調(diào)動學習興趣

小學生普遍好動，上課集中注意力的時間有限，同時他們對新鮮事物具有極高的好奇心。在每一周的課外活動時，老師可以組織學生進行一些安全而健康，并且對學習有幫助的實踐活動。這些小活動必須堅持以學生為主體，老師演示或者引導學生親自動手解決問題，這樣既可以學習新知識和鞏固舊知識，培養(yǎng)學生動手的實踐能力，又可以增進學生之間的感情。例如，老師在準備講解“軸對稱圖形”內(nèi)容時，可以讓學生在課余時間準備出各種各樣的卡片圖形，比如，平行四邊形、三角形、圓形、長方形、正方形、圓、平行四邊形等。在課堂上教師引導學生試做每個圖形的對折，使圖形對折后能完全重合。那么在對折之后，善于發(fā)現(xiàn)問題的學生便會發(fā)現(xiàn)有些圖形并不像其他規(guī)則的圖形一樣，與另一邊不完全重合。這樣基于學生的好奇心，他們就會向老師詢問答案，由此探討起來，此時便激發(fā)了學生的求知欲，激發(fā)了他們對學習的興趣。

參考文獻：

徐妍.小學低年級學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)[D].天津師范大學，2013.

作者簡介：譚鎖，男，漢族，小學高級教師，就職于慶城縣玄馬鎮(zhèn)樊廟小學。

編輯 王團蘭