肖志華

摘 要：在基礎(chǔ)教育課程改革上，一種新型的教學(xué)模式——“翻轉(zhuǎn)課堂”傳入我國，近年來我國掀起了“翻轉(zhuǎn)課堂熱潮”，很多學(xué)校開啟了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的探究與實踐。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；特征；應(yīng)用；考核評價

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的、非常有效的教學(xué)模式，它迎合了現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展趨勢，符合網(wǎng)絡(luò)時代的人們尤其是青少年的學(xué)習(xí)認(rèn)知方式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更好地開展因材施教，構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施需要一定的軟硬件設(shè)備進(jìn)行支撐，同時，對教師的信息技術(shù)使用能力也提出新的要求。此外，教師還必須轉(zhuǎn)變觀念，改革考核評價方式。 翻轉(zhuǎn)課堂，其英文名稱為“Flipping classroom“”Flipped classroom” “Flipped class model”“Inverted classroom”。國內(nèi)有學(xué)者把它譯成“翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)”“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”“顛倒課堂”或“顛倒學(xué)習(xí)”等。它是指在信息化環(huán)境中，教師讓學(xué)生課前通過視頻或其他學(xué)習(xí)資源完成知識的學(xué)習(xí)，課中師生通過答疑解惑、協(xié)作探究、互動交流等活動完成知識內(nèi)化的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)模式最早源于美國科羅拉多州落基山的林地公園高中 。2011 年，薩爾曼 ·可汗將這種教學(xué)方式進(jìn)行推廣，受到了全世界的廣泛認(rèn)可。隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在世界各地逐漸傳播的同時，我國專家學(xué)者 、一線教師也紛紛對此展開了研究與實踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前通過微課 、視頻 、導(dǎo)學(xué)案、PPT 等學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)新的知識點，完成課堂教學(xué)任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容。通過自學(xué)，可培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題、解決問題的能力以及獨立自主學(xué)習(xí)的能力。

2.有利于因材施教，開展個性學(xué)習(xí)

學(xué)生在自學(xué)過程中，可完全自行把控學(xué)習(xí)進(jìn)度、難度，安排學(xué)習(xí)時間，選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)一刀切的弊端，真正做到了因材施教，進(jìn)行個性化教學(xué)。另外，在課中完成學(xué)習(xí)任務(wù)環(huán)節(jié)，老師可針對每個學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困難，有針對性地進(jìn)行解答。這樣，老師可根據(jù)每個學(xué)生的基礎(chǔ)和個性特點，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，盡可能照顧到每個學(xué)生的內(nèi)心感受。

3.有利于構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師更多是起到組織 、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)作用，更大 的職責(zé)是創(chuàng)造和諧氛圍和民主氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下 進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生是課堂主角，他們平等地與教師對話，成為課堂各 個環(huán)節(jié)的主要參與者、表演者。此外，在翻轉(zhuǎn)課堂上，老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間交流更加頻繁，也更加順暢。這對民主和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建大有裨益。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的特征

1.教師角色轉(zhuǎn)換

翻轉(zhuǎn)課堂使教師的角色發(fā)生的轉(zhuǎn)換，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師往往是主導(dǎo)者，是課堂的管理者，教學(xué)過程像完成任務(wù)一樣。翻轉(zhuǎn)課堂是通過教學(xué)視頻完成知識的傳授，學(xué)生參與課堂活動的內(nèi)化。教師在整個過程中要承擔(dān)設(shè)計者、傳授者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的角色，教師成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“腳手架”。

2.教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變

翻轉(zhuǎn)課堂的一大核心特點就是翻轉(zhuǎn)了課堂教學(xué)形式，傳統(tǒng)教學(xué)是課內(nèi)傳授知識，課外在練習(xí)作業(yè)實現(xiàn)知識的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂是課外進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，課內(nèi)則進(jìn)行知識的練習(xí)鞏固。教師在課堂上的可用時間被大大的壓縮，要求教師更加精簡、著重的對知識進(jìn)行總結(jié)，留給了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用

1.課前知識傳遞

首先，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，提煉出教學(xué)重點和難點，設(shè)計好教學(xué)方案，準(zhǔn)備好微課視頻，并通過微信、郵件、短信等形式向?qū)W生推送學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生在接收到學(xué)習(xí)任務(wù)之后 ，自行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺下載相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，觀看微課視頻，做配套檢測練習(xí)，了解知識掌握情況。因此階段關(guān)系到課中討論的實施效果，所以教師要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問題并幫助解決，即做好監(jiān)督與管理工作。

2.課中知識內(nèi)化

首先，問題化解。教師先集中處理學(xué)生在課前自學(xué)階段遇到的共性問題。處理方式可以是面向全班同學(xué)講解、個別提問或?qū)W習(xí)小測。接著，布置任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況，布置相應(yīng)的寫作任務(wù)。最后，教師總結(jié)。在前面學(xué)生點評的基礎(chǔ)上，教師再加以補(bǔ)充完善，進(jìn)行總結(jié)。

3.課后知識補(bǔ)救

首先，各小組學(xué)生依據(jù)教師和其他學(xué)生的修改建議，課后繼續(xù)修改完善自己的作品，并在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行發(fā)布，供大家分享。其次，要求學(xué)生課后及時復(fù)習(xí)并鞏固求職信結(jié)構(gòu) 、內(nèi)容和常用的表達(dá)。對仍存疑問或不懂之處，再次下載微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，直到全部弄懂為止。 再次，部分對英語寫作比較感興趣的同學(xué)，可以按教師提供的拓展知識鏈接，進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。

4.制定新的考核評價機(jī)制

從翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)組織過程可知，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式無法真正檢測學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的學(xué)習(xí)效果，也不利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高。因此，考核的重點不是學(xué)生掌握了多少知識，而是能否運用所掌握的知識解決實際問題。如本例英文求職信撰寫，考核的重點應(yīng)該是學(xué)生如何在實際生活或工作中 撰寫一份準(zhǔn)確無誤 、表達(dá)得體的英文求職信函，而不是求職信的常用詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等靜態(tài)的知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索，2014 （4）.

[2]許杰.翻轉(zhuǎn)課堂在中學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程·中旬，2.16（14）.

[3]溫新燕，李桂芳.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運用研究[J]中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考旬刊 ，2016（3X）.