莊彩霞

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源。溝通與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，溝通與生活的聯(lián)系，擴(kuò)大學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、運(yùn)用語文的積極性，充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建新舊知識間的聯(lián)系?！币虼耍瑢W(xué)生可以利用課本內(nèi)容之間的聯(lián)系進(jìn)行群文對比閱讀、群文拓展閱讀、單元整體閱讀，有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各項(xiàng)能力。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；對比閱讀；拓展閱讀；單元整體閱讀

群文閱讀，就是把一組文章，按一定方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。有效更新教師閱讀教學(xué)的意識，改革閱讀教學(xué)的模式，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀能力。

根據(jù)教材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在課堂中巧妙整合，通過主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容，深入研討文本、比較閱讀、分析鑒賞，讓學(xué)生享受“群文”閱讀帶來的快樂！

一、“一葉知秋找異同”——群文對比閱讀

語文學(xué)科注重積累，精讀課文之間、配套拓展閱讀之間，無論是在內(nèi)容上，還是在形式上，都存在著某種聯(lián)系，課堂教學(xué)中可以進(jìn)行橫向和縱向比較。溝通課與課之間的聯(lián)系，巧妙培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時的感悟能力和歸納能力。

以語文六年級下冊《錢學(xué)森》和《詹天佑》為例，兩課都是描寫人物類的文章，但是寫法上有不同，我們可以進(jìn)行比較式閱讀，尋找文體的異同點(diǎn)，人物的共同點(diǎn)。通過自讀感悟，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)《錢學(xué)森》一文，對人物的描寫集中在語言上，而在《詹天佑》一課中，作者在三個典型場景的描寫中，不僅有語言描寫，還有心理活動等，這樣的對比閱讀，不僅勾連了學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)，更讓學(xué)生學(xué)之以“漁”，體會不同文章寫作方法的差異，感悟文章表達(dá)的側(cè)重點(diǎn)，進(jìn)行此類文章的知識串聯(lián)，形成自學(xué)能力，掌握學(xué)習(xí)方法。用“點(diǎn)”上的“異”深化和豐富“面”上的“同”；在“面”上“同”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“點(diǎn)”上的“異”，實(shí)現(xiàn)對寫作方法的領(lǐng)悟。接著可以讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，帶著兩課得出的學(xué)法，自讀《鞋匠的兒子》，學(xué)以致用，最終形成閱讀能力。

二、“舉一反三學(xué)方法”——群文拓展閱讀

群文閱讀教學(xué)，給了教師極大的選擇材料、組合材料、呈現(xiàn)材料的自主權(quán)。我們應(yīng)該根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教育熱點(diǎn)、學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)水平、能力訓(xùn)練重點(diǎn)等要素，確定一個關(guān)聯(lián)點(diǎn)，再根據(jù)關(guān)聯(lián)點(diǎn)，有層次、有目的地選擇文章。

在執(zhí)教“長征故事”主題類文章時，我將教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為兩點(diǎn)：一是價值中心，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識長征人物，通過故事的閱讀形成對人物準(zhǔn)確的判斷；二是方法中心，通過文章間不同的表現(xiàn)手法，使學(xué)生掌握人物類文章表現(xiàn)人物的不同寫法。我以課文《彭德懷和他的大黑騾子》為例，選擇了與之相類似的文章《金色的魚鉤》一起閱讀，這兩篇文章主題一致，表現(xiàn)手法各有側(cè)重，能從最大程度上讓學(xué)生全面認(rèn)識人物，掌握寫法，從而達(dá)成課前預(yù)設(shè)的目標(biāo)。課前，學(xué)生自我閱讀了很多類似的故事，通過人物串聯(lián)，對“長征故事”主題有初步的印象，在課堂上我將重點(diǎn)落在感受彭德懷的人物情感上，細(xì)致品讀和賞析文本中的重點(diǎn)句段，重點(diǎn)分析彭德懷的語言描寫，感受不同背景中的語言蘊(yùn)含的內(nèi)心情感。學(xué)生憑借具體的語言材料，體會到了彭德懷為了革命與戰(zhàn)士同甘共苦、顧全大局的精神。接著借助遷移學(xué)習(xí)感受《金色的魚鉤》中老班長忠于革命、舍己為人的精神。由“扶”到“放”，從學(xué)習(xí)到實(shí)踐，在“舉一”中收獲方法，從而能真正“反三”。語言的積累、方法的遷移、情感的積淀、能力的升華，學(xué)生對“長征故事”中英雄人物的認(rèn)識也得到了不同層次的提升。

三、“融會貫通釋疑惑”——單元整體閱讀

群文閱讀教學(xué)時，還能把多篇文章看成一個閱讀整體，設(shè)計(jì)比較性、遷移性、沖突性問題，將多篇文章橫向聯(lián)合起來，培養(yǎng)學(xué)生重整、伸展、評鑒、創(chuàng)意等高層次的閱讀能力。

比如，五年級上冊的《滴水穿石的啟示》，縱觀整單元課文，編者是按一定線索放在一起，本單元的人物都有一個共同特點(diǎn)——都具有“滴水穿石”的精神，這樣的編排很好地強(qiáng)化了學(xué)生這種意識，因此，我把整個單元?dú)w為一個整體，通過對《滴水穿石的啟示》的重點(diǎn)學(xué)習(xí)，把“滴水穿石”這一主題放在單元整體設(shè)計(jì)的視野下，采用對比的方法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過對課文精講，讓學(xué)生體會關(guān)鍵句“目標(biāo)專一而不三心二意，持之以恒而不半途而廢，就一定能實(shí)現(xiàn)我們美好的理想。”這是滴水穿石的精神所在。然后遷移至另外三篇課文：你們哪些地方可以感受到人物“滴水穿石”的精神？讓學(xué)生通過自讀，了解《天火之謎》《厄運(yùn)打不垮的信念》《諾貝爾》的主要內(nèi)容和所要表達(dá)的主題，以及相比《滴水穿石的啟示》，得出三課在表達(dá)形式上的不同之處，從中感悟三篇課文中三位人物“滴水穿石”的精神，將閱讀感悟和語言表達(dá)的訓(xùn)練融合在一起，同時也讓學(xué)生通過閱讀比較，學(xué)習(xí)作者敘議結(jié)合、有理有據(jù)、前后照應(yīng)的寫法。最后的教學(xué)回歸整體：將本單元的人物進(jìn)行重組，結(jié)合自己的啟發(fā)，寫一篇屬于自己的《滴水穿石的啟示》。

不積小流無以成江河，水到渠成本自然。群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，我們有責(zé)任在課堂實(shí)踐中認(rèn)真思考，重新組合，沖破固有的思考方式，讓學(xué)生在閱讀、思考、陳述、傾聽等語文實(shí)踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。讓我們的語文課堂更加真實(shí)、更加有效！

參考文獻(xiàn)：

李開忠.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[J].學(xué)周刊，2014（1）.

編輯 李琴芳