汪華姿

摘 要：古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文的一個(gè)特色，小學(xué)語(yǔ)文的課程都教授些什么？無(wú)非就是聲母、韻母、拼音、字詞等最基礎(chǔ)的，然而除了這些，在小學(xué)語(yǔ)文課本中我們還能看見(jiàn)的是許多古詩(shī)。事實(shí)上，古詩(shī)是我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，古詩(shī)在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占有重要的地位。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)當(dāng)提出更加有效的學(xué)習(xí)方式提高古詩(shī)教學(xué)的有效性，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古詩(shī)，更好地體會(huì)古詩(shī)中所表達(dá)的思想情感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)策略；閱讀范圍

古詩(shī)是我國(guó)珍貴的文化遺產(chǎn)，是我國(guó)古代的文化寶藏，開(kāi)展古詩(shī)教學(xué)，不僅能幫助學(xué)生了解我國(guó)古代的文化背景，學(xué)習(xí)我國(guó)博大精深的文化，還能陶冶他們的情操，開(kāi)闊他們的眼界?？墒窃诮虒W(xué)中，教師通常采用的還是傳統(tǒng)式教學(xué)法，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，教師都是把古詩(shī)一句一句直接翻譯，然后讓學(xué)生背誦默寫(xiě)，一篇古詩(shī)就算學(xué)習(xí)結(jié)束，教師沒(méi)有看到學(xué)生在古詩(shī)教學(xué)中完全沒(méi)有積極性，他們已經(jīng)在這種模式下沒(méi)有了激情，永遠(yuǎn)都是按照固定的模式學(xué)習(xí)古詩(shī)。因此，要想讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)產(chǎn)生興趣，讓古詩(shī)教學(xué)更加具有有效性，教師就必須采取一些策略，尋求有效的教學(xué)方法。

一、通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓他們理解古詩(shī)的意思是有很大的難度。小學(xué)生接觸古詩(shī)的時(shí)候年齡都比較小，讓他們理解白話都有點(diǎn)難度，更何況這種古詩(shī)。古詩(shī)本身雖然字?jǐn)?shù)少、篇幅短，可其中的每一個(gè)字都是經(jīng)過(guò)作者精心推敲出來(lái)的，每個(gè)字都有它存在的意義，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，古詩(shī)里的一個(gè)字比一篇文章還要難理解。這個(gè)時(shí)候，教師就需要采取靈活的教學(xué)方式幫助學(xué)生理解古詩(shī)，比如，通過(guò)故事創(chuàng)設(shè)情境。小學(xué)生處于最具有想象力的年紀(jì)，他們的世界是豐富多彩的，他們相信樹(shù)是方的，相信房子可以在海里，相信他們可以干任何事情，也正是因?yàn)樗麄儫o(wú)限的想象力，教師可以根據(jù)古詩(shī)講一個(gè)或者多個(gè)故事，讓學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中理解古詩(shī)。比如，教師可以在講解古詩(shī)前，先給學(xué)生講述作者生活的背景，發(fā)生了什么事情，在作者的年代，世界是什么樣子，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)古詩(shī)有一個(gè)深入的理解。他們知道了那個(gè)朝代的情況以及作者懷才不遇，才有了這首古詩(shī)的誕生，那么這首古詩(shī)肯定跟作者的經(jīng)歷有關(guān)，所要表達(dá)的情感也肯定有所關(guān)聯(lián)。小學(xué)生不能很快吸收復(fù)雜的知識(shí)，可是如果通過(guò)故事講解，小學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)輕松很多，也容易很多，更重要的是故事的趣味性能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性，主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩(shī)，這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、利用多媒體資源提升教學(xué)效率

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，科技水平也在不斷提高，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)校都配備了多媒體資源，即使小學(xué)也不例外。多媒體是一個(gè)能有效幫助教師教學(xué)的資源，它能展現(xiàn)教師講不出來(lái)的情境，找不到的資源。因此，教師可以充分利用多媒體資源提高古詩(shī)教學(xué)的有效性。比如，教師在講授《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，可以先用語(yǔ)言描述，為學(xué)生講解重陽(yáng)節(jié)的由來(lái)以及重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗，讓學(xué)生先對(duì)重陽(yáng)節(jié)有一個(gè)大概的理解，然后在講解古詩(shī)時(shí)利用多媒體資源，在多媒體上播放重陽(yáng)節(jié)的相關(guān)圖片、視頻，甚至有些描述重陽(yáng)節(jié)的音樂(lè)。小學(xué)生是很簡(jiǎn)單的，他們對(duì)于復(fù)雜的知識(shí)不能很快吸收，可是如果通過(guò)多媒體，學(xué)生就可以很直觀地看到重陽(yáng)節(jié)的氛圍、習(xí)俗等，他們可以更快地吸收多媒體所展現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)。多媒體還能引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，他們學(xué)起古詩(shī)來(lái)也是事半功倍，教師的教學(xué)效果也會(huì)大大提高。

三、鼓勵(lì)學(xué)生拓展閱讀范圍

老師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)，還可以在課前布置一些課外作業(yè)，讓學(xué)生自己找一些與古詩(shī)有關(guān)的資料，并且仔細(xì)閱讀，這樣既能幫助學(xué)生理解古詩(shī)，又能幫助學(xué)生更多地接觸課外知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面。因此，教師在古詩(shī)教學(xué)時(shí)應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書(shū)，拓展閱讀范圍，幫助理解古詩(shī)，提高閱讀水平。比如，教師在教《清明》這首古詩(shī)時(shí)，就可以讓學(xué)生先在課外通過(guò)各種途徑了解清明節(jié)，比如，問(wèn)父母、查閱日歷，先了解清明節(jié)是在什么時(shí)候，然后再進(jìn)一步查閱資料看看清明節(jié)的來(lái)歷，了解它所代表的意義，這樣就可以幫助學(xué)生理解清明的那種氛圍，又能更好地理解這首古詩(shī)。

總而言之，古詩(shī)是一種源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化，是我國(guó)不同于世界各國(guó)的特色之一。小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)教學(xué)尤其重要，并且每一首古詩(shī)都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己的特色，因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們必須采取各種不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好地理解每一首古詩(shī)，更重要的是讓他們學(xué)習(xí)每一首古詩(shī)背后所蘊(yùn)含的意義，所表達(dá)的思想情感。

參考文獻(xiàn)：

[1]包祖琴.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量提高的策略分析[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013（27）.

[2]單永貴.談提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效性[J].新課程：小學(xué)版，2010（9）.

編輯 李琴芳