陳英姿

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是實(shí)踐性、工具性的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是語文實(shí)踐?！币虼恕Ｔ谛W(xué)語文教學(xué)中，語文教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及語文學(xué)科的特點(diǎn)，從學(xué)好文本的詞語、再創(chuàng)設(shè)一些口語交際以及表演的情景活動，讓學(xué)生在形象生動、喜聞樂見的語文實(shí)踐活動中，不斷提高自己運(yùn)用語言的表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：詞語；交際；表演；語用能力

詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)好詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，在語文教學(xué)中，詞語教學(xué)是非常重要的，語文新課標(biāo)針對各個年段都提出詞語學(xué)習(xí)的不同要求，由此可見，學(xué)生要用好語言必須要學(xué)好詞語、積累詞語。這樣才能落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的語用能力。

一、抓住重點(diǎn)詞語，品味語用能力

在每一篇課文的教學(xué)中，抓住重點(diǎn)詞句深入理解文本，是學(xué)習(xí)課文的一種策略。這種策略在教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用，是值得我們語文教師探索的內(nèi)容。在分析重點(diǎn)詞句的教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生語感的訓(xùn)練和培養(yǎng)，是讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握和運(yùn)用祖國語言文字的有效途徑。只有這樣才能讓學(xué)生更好地理解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟作者所要表達(dá)的思想感情，學(xué)生的語感訓(xùn)練才能得到強(qiáng)化。所以在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解。比如在教學(xué)《桃花心木》一文時，重點(diǎn)抓住“樹形優(yōu)美、高大筆直、勃勃生機(jī)、優(yōu)雅自在、語重心長、鍛煉、獨(dú)立自主”等詞語。先出示圖片“桃花心木”，引導(dǎo)學(xué)生說出：桃花心木有什么特點(diǎn)。然后通過讀詞語“樹形優(yōu)美、高大筆直、僅及膝蓋、勃勃生機(jī)、優(yōu)雅自在讓學(xué)生體會桃花心木高大挺拔的樣子；再通過“無緣無故、莫名其妙”讀懂作者的心情。最后通過詞語“語重心長、鍛煉、獨(dú)立自主”讀懂種樹人的話。樹與人一樣，讓學(xué)生體會到文章在表達(dá)上借物喻人的方法。再聯(lián)系生活實(shí)際，談在艱苦環(huán)境中自強(qiáng)自立的人的事例，通過以上的學(xué)習(xí)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)了詞語運(yùn)用，而且體現(xiàn)了語文教學(xué)的生活化。又發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了語言積累和運(yùn)用能力。

二、借助口語交際，提高語用能力

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力。使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！痹谡Z文教學(xué)中，我們要針對小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分利用教材，創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，因此，提高學(xué)生的口語交際能力，是我們當(dāng)前語文教學(xué)的重要任務(wù)之一。

1.創(chuàng)設(shè)交際的情境，滲透于課堂教學(xué)過程之中。李吉林說過：“言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展?！泵恳还?jié)課都是為學(xué)生口語交際能力的發(fā)展提供了用武之地，尤其是語文課上。所以語文教師課堂上要有意識地訓(xùn)練學(xué)生，要把口語交際訓(xùn)練融于閱讀課和作文課中，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中無拘無束地進(jìn)行口語交際，他們在和諧、自由、民主的環(huán)境中，善于思考、敢于想象、敢于表達(dá)。1.在閱讀教學(xué)中我們可以引導(dǎo)學(xué)生觀看課文里的插圖，領(lǐng)會插圖的藝術(shù)魅力，使他們置身于當(dāng)時的情景中，通過耳濡目染領(lǐng)略課文所描寫的情景。如教《窮人》這篇課文后，讓學(xué)生續(xù)編故事的情節(jié)，想象桑娜在收養(yǎng)了孩子后，一家生活如何呢？五個孩子長大后能和睦相處嗎？工作怎樣？西蒙的兩個孩子長大后能孝順漁夫和桑娜嗎？課堂上激發(fā)學(xué)生想象，續(xù)編故事。學(xué)生在聽取別人的意見后，故事越說越有獨(dú)創(chuàng)意，在聽取別人的意見后，也豐富了自己的想象力，提高了語言運(yùn)用的表達(dá)能力。

2.挖掘生活進(jìn)行口語交際，提高語用能力。針對我們農(nóng)村學(xué)生地處偏遠(yuǎn)的村莊，見識面少，視野狹窄，不會說話，也不敢說話的現(xiàn)象。因此，語文教師要充分利用農(nóng)村學(xué)生獨(dú)特的自然生活環(huán)境，挖掘口語交際訓(xùn)練的內(nèi)容使學(xué)生有豐富的說話內(nèi)容，我們充分利用這寶貴的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)相關(guān)的口語交際訓(xùn)練活動。例如：教師和學(xué)生一起他們到田野去掰玉米，到果園去摘果子，到小溪去捉魚……，感受生活的多姿多彩。然后搜集自己所看到的、所聽到的、所觸到的，所聞到的，在班上交流，把自己身臨其境的感受說出來，這樣既培養(yǎng)學(xué)生聽的能力，同時也培養(yǎng)他們說的能力。然后把說的寫到作文本上，這樣就會水到渠成。從而消除了學(xué)生作文難，因無話可寫而瞎編亂造、搜腸刮肚仍雜亂無章的痛苦。久而久之，他們就會成為生活的有心人。

三、課堂角色表演，提高語用能力

角色表演是一種生動新穎的教學(xué)活動，能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，讓學(xué)生在具體的角色與特定的場景中展開深入的思考，與文本直接對話，讓學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動權(quán)與思考的獨(dú)立權(quán)。這樣的語文教學(xué)更富有生機(jī)與活力，可以讓學(xué)生學(xué)得更主動、更有效。

在語文教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)一些情景的實(shí)踐活動讓學(xué)生參與的機(jī)會，以此來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在語文學(xué)習(xí)中要有意識地讓學(xué)生親身去實(shí)踐，盡量將學(xué)生帶入某一故事情節(jié)，也可以讓學(xué)生模擬扮演各種角色，加深對角色的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生在表演中說，在說中想，做到邊說、邊想、邊演，充分地展示自我、施展自己的才能。例如教學(xué)《金色的腳印》一課時，我就采用了表演的形式，以學(xué)習(xí)小組為單位，小組合作自制道具，進(jìn)行故事情節(jié)表演。因?yàn)橐硌?，學(xué)生得仔細(xì)揣摩老狐貍夫妻和正太狼的心理活動、動作、表情等。從而更深一層地理解課文內(nèi)容，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。小組間再展開比賽。讓學(xué)生與學(xué)生之間聯(lián)合起來，讓學(xué)生公平競爭，讓學(xué)生思維也活躍起來。這樣不斷練習(xí)，不僅提高了學(xué)生的口語水平，而且使學(xué)生進(jìn)入情境，使角色表演更加形象生動、精彩，學(xué)生對課文的理解更加深刻，也能體會作者所表達(dá)的思想感情。

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個非常重要和關(guān)鍵的時期，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是語文老師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，我們語文教師在語文教學(xué)的過程中，要敢于創(chuàng)新，博采眾才。從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，加強(qiáng)語文實(shí)踐活動，提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，同時也全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》2011版.

[2]小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)分析.（教育教學(xué)研究）.