馬秀英

摘 要：古詩是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的瑰寶。學(xué)習(xí)古詩，是學(xué)生認(rèn)識和了解民族傳統(tǒng)文化，提高其文化素養(yǎng)和審美能力的有效途徑。在小學(xué)語文新課程改革的背景下，對古詩教學(xué)理念深入了解的基礎(chǔ)上，探討和找尋如何使其教學(xué)更加有效的方法，顯得非常必要。筆者針對小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題，立足當(dāng)下教學(xué)實(shí)際，從整體感悟、情境教學(xué)、誦讀積累、評價方式等方面分析探究，提出了有效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；策略

古詩教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的組成部分之一，也可以說是小學(xué)階段語文教學(xué)中的一個重點(diǎn)兼難點(diǎn)。通過教學(xué)，能使學(xué)生接觸和認(rèn)識中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在誦讀詩句、理解詩意中獲得美的體驗(yàn)，提高其思維水平、文化素養(yǎng)及審美能力，切實(shí)感受到我國優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化的博大精深，增強(qiáng)其民族自豪感。

新課改實(shí)施以來，教師們在充分理解新課改理念的同時，在課堂實(shí)踐上也做出了一些積極有益的嘗試，取得了一定的進(jìn)步，但仍存在許多問題。很多教師認(rèn)為小學(xué)古詩教學(xué)有難度，課堂上很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生對古詩學(xué)習(xí)帶有消極反感情緒，尤其是高年級的學(xué)生。當(dāng)然，大多數(shù)教師的教學(xué)理念也或多或少存在問題，備課不充分，不考慮學(xué)生具體的學(xué)習(xí)水平和學(xué)段的特點(diǎn)，課堂教學(xué)模式單一、枯燥，重基本知識、輕文本解讀和文化滲透，致使學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性下降。為此，筆者針對小學(xué)古詩教學(xué)現(xiàn)實(shí)存在的問題，立足于教學(xué)實(shí)踐，從生活體驗(yàn)、閱讀積累、自由表達(dá)、評價方式等方面分析探究，提出了有效性的改進(jìn)策略。

一、整體感悟，體會詩意境界

所謂“整體感悟”，就是對具體對象的整體的直觀的把握及體驗(yàn)。古詩蘊(yùn)含的情感和意境不是局部的、簡單的、分詞分句的，而是被詩人賦予了整體和協(xié)調(diào)的美感。那么在古詩教學(xué)中，就需要學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想、想像，品位和體會古詩包含的思想感情和詩意境界。

古詩教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上感受、體會詩的意境是非常重要的。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)，加之缺乏生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，想要真正理解和領(lǐng)悟詩中所表達(dá)的情感和意境會存在一定的困難，因此，這也是我們教學(xué)中的一個難點(diǎn)。很多教師在古詩教學(xué)時，不從整體著眼，一字一字、一句一句的理解詩意，這樣無形中破壞了詩的整體、協(xié)調(diào)的美感。教師應(yīng)針對不同的教學(xué)內(nèi)容探究出適合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，在整體感知基礎(chǔ)上展開想像，用心體會古詩蘊(yùn)含的情感，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，提高自身對古詩的感受力和審美水平。

二、運(yùn)用情境教學(xué)，理解詩文內(nèi)涵

情境是對人有直接的刺激作用、有可感性的具體環(huán)境。小學(xué)課本中的古詩教學(xué)內(nèi)容大多數(shù)是以寫景、抒情為主的，按照課程標(biāo)準(zhǔn)對古詩教學(xué)目標(biāo)的要求，老師在教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生的心理特征和生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的具體場景和實(shí)際氛圍，身臨其境的感受、體會到詩人做詩時的心理情景和想要表達(dá)的思想感情，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)過程才顯得不是那么枯燥、乏味，很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生才會將被動轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)，真正的走進(jìn)古詩中，領(lǐng)略詩人在詩中所表達(dá)的美妙的意境和內(nèi)涵。

為了讓古詩教學(xué)更有效，學(xué)生能更直觀的感受、體會詩中表達(dá)的具體內(nèi)容，教師可以借助動靜結(jié)合的圖畫、視頻等多媒體教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，利用聲音、景色將作者做詩的情境再現(xiàn)到學(xué)生面前，豐富其感知力和想像力；或指導(dǎo)學(xué)生對古詩中的人物進(jìn)行角色扮演，在角色立場上更好的理解古詩，讓學(xué)生身臨其境的融入情境、展示情境，直觀的體會詩中表達(dá)的思想感情，在教師的指導(dǎo)下真正的讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而提高古詩教學(xué)的效率。

三、日有所誦，重視積累

古詩教學(xué)中，“誦讀”無疑是最有效且必不可少的學(xué)習(xí)方式。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀與默讀……有些詩文還要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語感”。誦讀，是詩作者與讀者之間溝通情感的橋梁。想要領(lǐng)略古詩優(yōu)美的意境和詩人表達(dá)的情感，必須要反復(fù)的吟誦，細(xì)細(xì)品味其美妙之處。

在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，教師對誦讀環(huán)節(jié)應(yīng)引起充分的重視，多創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在充分理解詩意的基礎(chǔ)上反復(fù)誦讀古詩，在學(xué)生誦讀之前進(jìn)行有感情的范讀，力爭在范讀時通過古詩美的韻律和自身強(qiáng)烈的情感感染學(xué)生、打動學(xué)生，讓學(xué)生感受到古詩所表達(dá)的思想感情和美的意境，這樣才能激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，發(fā)揮其主動性和積極性。

四、優(yōu)化評價方式，提高教學(xué)效益

教學(xué)評價是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，小學(xué)語文古詩教學(xué)評價不應(yīng)該只是簡單地讓學(xué)生背誦、默寫詩句就完結(jié)了，而應(yīng)從基礎(chǔ)知識和情感態(tài)度價值觀兩方面進(jìn)行把握。不但要考查學(xué)生對字、詞、句的理解能力，更要考查其是否真正理解詩人的寫作意圖和領(lǐng)悟到詩中所表達(dá)的情感。

古詩教學(xué)在評價方式上也不應(yīng)拘泥于那種老套、單一的考試的辦法，教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)和課程理念，改變自身觀念，促進(jìn)評價方式的多元化，可以在班級甚至學(xué)校舉辦古詩誦讀比賽、基礎(chǔ)知識競賽、做詩比賽等，不但可以活躍學(xué)習(xí)氣氛，更重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用知識的能力和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)了每位學(xué)生的全面發(fā)展。

總之，小學(xué)語文古詩教學(xué)是學(xué)生認(rèn)識和了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的契機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時要以學(xué)生為本，教法靈活、多樣化，努力探索，不斷反思教學(xué)實(shí)踐，力爭讓每位學(xué)生都積極主動的參與學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生熱愛我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，切實(shí)提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和審美能力。

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