饒亞玲

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)也要突破傳統(tǒng)的教師布置任務(wù)——學(xué)生寫(xiě)——課后批改——下節(jié)課評(píng)析的教學(xué)方法，將多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)與寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地整合，可以不斷地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)寫(xiě)作思維的生成，提高寫(xiě)作能力，最大限度地增強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)效性，讓學(xué)生由“苦寫(xiě)”、“怕寫(xiě)”到“樂(lè)寫(xiě)”、“會(huì)寫(xiě)”。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)；多媒體；計(jì)算機(jī)技術(shù)

心理學(xué)家皮亞杰（J·Piaget）在20世紀(jì)60年代提出的理論核心是：以學(xué)生為中心，重視學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索，實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的更新和主動(dòng)建構(gòu)。筆者在所探析的寫(xiě)作模式里，倡導(dǎo)以學(xué)生為一個(gè)活生生的主體，在多媒體計(jì)算機(jī)的情境下，通過(guò)協(xié)作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導(dǎo)與幫助），并借助這種網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生主動(dòng)地獲取寫(xiě)作材料，靈活運(yùn)用材料，在師生、生生互動(dòng)下，完成寫(xiě)作能力的遷移。這樣，學(xué)生就會(huì)變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，在情趣盎然中達(dá)成寫(xiě)作目標(biāo)。所以，為提高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力，發(fā)展其綜合語(yǔ)用素質(zhì)，筆者全力探求深化英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效模式，對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作中多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行剖析，以及在此基礎(chǔ)上提出自己的一些看法。

一、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)理念的片面化。主要體現(xiàn)在一些教師認(rèn)為只要熟練掌握寫(xiě)作技巧和語(yǔ)法，擁有相當(dāng)一定量的詞匯，就能夠進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作了，而對(duì)寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)、策略及跨文化交際背景知識(shí)等方面的重視程度不夠。二是教學(xué)過(guò)程的機(jī)械化問(wèn)題嚴(yán)重。一些教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)視寫(xiě)作個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的現(xiàn)象依然存在且比較嚴(yán)重。三是教師對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)度不夠。很多教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)不夠重視，加上平時(shí)教學(xué)任務(wù)重，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)有效的寫(xiě)作指導(dǎo)。導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力低下。

二、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)在英語(yǔ)寫(xiě)作中實(shí)踐

學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作方面的問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三方面，一是缺乏興趣、思維混亂，二是邏輯錯(cuò)誤、語(yǔ)篇混亂，三是詞匯匱乏、詞語(yǔ)運(yùn)用能力低下。那么，針對(duì)這些問(wèn)題，我們?nèi)绾卫枚嗝襟w計(jì)算機(jī)技術(shù)加以糾正呢，本文筆者有以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

1.運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)寫(xiě)作興趣。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”如何能讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)寫(xiě)作，這就要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性。以往教學(xué)中，由于缺乏形象生動(dòng)的教學(xué)手段，教師布置寫(xiě)作任務(wù)，學(xué)生苦思冥想，東拼西湊，為了寫(xiě)作而寫(xiě)作，這樣的教學(xué)根本不能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，久而久之導(dǎo)致了學(xué)生從討厭寫(xiě)作變?yōu)槲窇謱?xiě)作。由于多媒體技術(shù)在課堂中的運(yùn)用，解決了這一難題，教學(xué)中教師可以把寫(xiě)作任務(wù)形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生（可以通過(guò)制作FLASH動(dòng)畫(huà)或者是在網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)資料等），讓學(xué)生帶著任務(wù)去聽(tīng)、去看、去感受，使之觸景生情、有感而發(fā)，拓展了課堂教學(xué)的空間，改變了單一的教學(xué)方式，營(yíng)造出更符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的氛圍，讓學(xué)生在積極的狀態(tài)下進(jìn)行寫(xiě)作，將過(guò)去的“要我寫(xiě)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙?xiě)”。教師可以從網(wǎng)絡(luò)中下載一些生活中可以運(yùn)用該語(yǔ)言的不同生活場(chǎng)景。如：商場(chǎng)購(gòu)物的場(chǎng)景、飯店接待的場(chǎng)景、旅游景點(diǎn)的場(chǎng)景、車(chē)站機(jī)場(chǎng)的場(chǎng)景、書(shū)店買(mǎi)書(shū)的場(chǎng)景及戶(hù)外場(chǎng)所幫助他人的場(chǎng)景等等，當(dāng)學(xué)生看到這些生動(dòng)的畫(huà)面時(shí)，頓感真實(shí)親切，激情高漲。我還節(jié)選了他們愛(ài)看的動(dòng)畫(huà)片《大頭兒子和小頭爸爸》中父子一同購(gòu)物的片段，設(shè)置靜音，讓學(xué)生給片中人物配音，然后分角色進(jìn)行情景會(huì)話(huà)，學(xué)生都欣喜不已，連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的幾個(gè)學(xué)生都非常踴躍地舉手表演，使課堂真正成為他們的交際場(chǎng)所。

2.巧用多媒體技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)。《信息技術(shù)與課程整合》書(shū)中強(qiáng)調(diào)整合的基本點(diǎn)是：1、對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源。2、利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)重構(gòu)。因而，在教學(xué)中，教學(xué)生如何選擇、處理、利用信息，指導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)去獲取自己所需要的知識(shí)，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效果明顯提高。例如：在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“春節(jié)”時(shí)，課前我讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索有關(guān)中國(guó)春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗并將內(nèi)容進(jìn)行篩選，在課堂上進(jìn)行交流展示。根據(jù)學(xué)生的反饋情況，我利用多媒體展示與春節(jié)有關(guān)的活動(dòng)、習(xí)俗、食物等視頻短片，與學(xué)生再次回顧了春節(jié)習(xí)俗的細(xì)節(jié)。這樣學(xué)生寫(xiě)起作文來(lái)，不僅程序齊全，而且行文生動(dòng)具體。

3.巧用網(wǎng)絡(luò)資源，訓(xùn)練交流能力，培養(yǎng)合作意識(shí)。網(wǎng)絡(luò)是世界上最大的知識(shí)庫(kù)、資源庫(kù)。當(dāng)設(shè)計(jì)寫(xiě)作內(nèi)容需要拓展時(shí)，我要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索信息，并對(duì)信息進(jìn)行分類(lèi)、判別、選擇，然后對(duì)信息進(jìn)行重整、加工和再應(yīng)用。例如：在指導(dǎo)“Customs”作文時(shí)，我先對(duì)學(xué)生提出要求：1、能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源復(fù)習(xí)整理一些關(guān)于中國(guó)風(fēng)俗禮儀的資料，并編寫(xiě)關(guān)于customs的對(duì)話(huà)。2、學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行收集資料、交流信息。3、在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中體會(huì)到相互協(xié)作的重要性，以及樂(lè)于用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)和交流。我將此次寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)為一次以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主要載體的基于網(wǎng)絡(luò)探究的寫(xiě)作活動(dòng)，具體分“明確任務(wù)—制定計(jì)劃—活動(dòng)探究—作品制作—成果交流—活動(dòng)評(píng)價(jià)” 這六個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生通過(guò)搜集有關(guān)customs的學(xué)習(xí)資源，使他們的信息技術(shù)能力得到了很好的培養(yǎng)，同時(shí)還提高了英語(yǔ)寫(xiě)作能力、自學(xué)能力、加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4.運(yùn)用多媒體技術(shù)，提高寫(xiě)作能力。作文批改是寫(xiě)作教學(xué)的重要一環(huán)，也是提高寫(xiě)作成績(jī)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的作文批改是在課后進(jìn)行的，最大的缺點(diǎn)就是反饋不及時(shí)。當(dāng)教師精批細(xì)改后，作文反饋到學(xué)生的手中時(shí)，由于時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)前次習(xí)作的要求已經(jīng)淡忘，失卻了濃厚的興趣，不再關(guān)心教師的批改，更談不上主動(dòng)反思。其次評(píng)析方式比較單一，學(xué)生沒(méi)有積極主動(dòng)地參與到作文的評(píng)析當(dāng)中來(lái)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)調(diào)整自己的寫(xiě)作方法，致使學(xué)生的寫(xiě)作能力總是得不到提高。多媒體技術(shù)走進(jìn)課堂，使我們有了先進(jìn)的教學(xué)手段，它不僅可以實(shí)現(xiàn)及時(shí)反饋而且為教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)提供了可能。由于實(shí)行了電子寫(xiě)作，教師在評(píng)改作文時(shí)，可以直接從學(xué)生機(jī)上選擇有代表性典型作文，切換到大屏幕上，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)修改，集思廣益，使學(xué)生從中受啟發(fā)。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以及時(shí)地了解學(xué)生存在的問(wèn)題，學(xué)生可以及時(shí)得到評(píng)判指導(dǎo)，從而不僅使反饋過(guò)程變得及時(shí)有效，而且實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流和良性互動(dòng)。通過(guò)評(píng)價(jià)修改典型文章，讓學(xué)生掌握了修改的方法和技巧，再通過(guò)同桌討論、互改，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，對(duì)所寫(xiě)文章進(jìn)一步修改、完善，促使寫(xiě)作能力不斷提高。此外，學(xué)生在作文的過(guò)程中，教師可以在主機(jī)上進(jìn)行隨時(shí)監(jiān)控，對(duì)有困難的學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生自始至終都處在輕松愉快的環(huán)境中寫(xiě)作，英語(yǔ)寫(xiě)作的能力在不知不覺(jué)中便有所長(zhǎng)進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“怕寫(xiě)”到“會(huì)寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。

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