姚迅

摘 要：倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學(xué)的策略和方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。生物學(xué)實施探究式教學(xué)，以教師教學(xué)觀念的改變?yōu)榍疤?。探究式教學(xué)的基本過程包括：提出問題，收集資料和事實，提出猜想或假設(shè)，對假設(shè)進(jìn)行檢驗或推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律得出結(jié)論，整合遷移和應(yīng)用。本文概述了作者對探究式教學(xué)的認(rèn)識和教學(xué)實踐中的一些做法。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；高中生物；理解認(rèn)識

探究式教學(xué)是指按照一定的科學(xué)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生對事物有所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過收集各類資料，自己操作實驗，調(diào)查和觀察、討論等活動進(jìn)行研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動態(tài)性。探究學(xué)習(xí)是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要途徑，它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界所存在的問題的過程。

一、如何更好地開展高中生物探究式學(xué)習(xí)

探究是主動學(xué)習(xí)的核心，如何更好地開展高中生物探究式學(xué)習(xí)，應(yīng)對課改挑戰(zhàn)，我就自身的教學(xué)經(jīng)驗和思考提出些看法，供大家討論。

（一）通過自我學(xué)習(xí)努力提高教師的自我認(rèn)識與能力

在新課改和探究學(xué)習(xí)的要求之下，需要高中生物教師不斷的學(xué)習(xí)，積極的轉(zhuǎn)換教學(xué)理念，從單一的授課轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行備課，讓學(xué)生在課堂上有一定的自由交流時間，對探討問題的途徑做出一定的暗示，對于學(xué)生給出的答案，不要輕易否決，讓他們自由的發(fā)揮，課堂的目的在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的過程中哪個環(huán)節(jié)出了問題，問題是怎樣產(chǎn)生的。這就需要高中生物教師能有豐富的專業(yè)知識，能掌握廣博的科學(xué)文化知識和教育科學(xué)理論。特別是新課程的施行，教師更應(yīng)該花費大量的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，使得學(xué)生和老師能更好的融入到一起，分析生物課程的認(rèn)知樂趣。

（二）通過靈活開展探究性教學(xué)解決知識性教學(xué)量較大的問題

探究教學(xué)的本質(zhì)核心是對學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的培養(yǎng)，高中生物教師不能簡單的把探究式教學(xué)看成是一種新的教學(xué)方法，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極地鼓勵學(xué)生對新課進(jìn)行預(yù)習(xí)，多讀相關(guān)的課外讀物，多動手做實驗，在這些過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題。根據(jù)生物學(xué)科的特點，鼓勵學(xué)生多觀察，勤動手，在生活中找問題，在合作中找靈感，在探究中找答案，逐漸將學(xué)習(xí)重點由知識點的背誦轉(zhuǎn)移到解決問題的能力培養(yǎng)上來，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（三）努力改善實驗條件，積極拓展課外實驗

實驗教學(xué)恰恰是探究性教學(xué)的一個不可或缺的因素。高中生物教師應(yīng)該充分利用學(xué)生課堂探究的某些問題，開展小規(guī)模的課外實驗。實驗教學(xué)可以花費較少的精力，鍛煉學(xué)生動手的能力，使學(xué)生所學(xué)到的不再是死的知識，而是活生生的現(xiàn)實，對知識的認(rèn)識也能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。另外，可以通過由學(xué)生提問，自己設(shè)計實驗方案，教師僅提供思路上的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又符合高考生物科的命題趨勢。

（四）改變和完善高中生物的教學(xué)評價體系

隨著新課程的施行和素質(zhì)教育的不斷推廣，高中生物的教學(xué)模式和教學(xué)方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化，這就需要一套完善的教學(xué)評價體系，不能再采用單一的教學(xué)評價方式來進(jìn)行評定教學(xué)質(zhì)量的好壞，我個人認(rèn)為，首選應(yīng)該采用筆試與能力測試相結(jié)合的考察方式，其次，除了學(xué)科成績分?jǐn)?shù)之外，還應(yīng)該增加文字性評價內(nèi)容，針對不同學(xué)生的優(yōu)長劣短給予綜合性評價，由定性評價輔助定量評價的方式勢必能夠促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。

二、探究式教學(xué)在生物教學(xué)中的實際案例及分析

案例設(shè)計：綠葉中色素的提取和分離

生活的現(xiàn)象的引入：大多數(shù)葉子從春天到秋天，葉子由綠色變成黃色。提出的問題：葉子除了有葉綠素外，還會存在哪一些色素？學(xué)生分析，提出假設(shè)：可能還有一些黃色的色素。探討驗證假設(shè)：三人為一組開始探討活動。原理：不同色素在層析液中的溶解度不同。方法：（一）取5克菠菜葉，剪碎，放入容器中，加入少量的碳酸鈣和二氧化硅，再加入10ml無水乙醇，充分研磨。（二）將研磨液倒入放一單層尼龍布的玻璃漏斗進(jìn)行過濾。（三）用干燥定性濾紙剪成長與寬微小于試管長與寬的濾紙條，將端距1cm處剪去兩角，并在1厘米處用鉛筆畫成一條細(xì)橫線。（四）用載玻片縱切面一條邊沾濾液印在鉛筆橫線上，待濾液干后，再沾一兩次。（五）將濾紙條輕輕插入盛有3ml層析液的小燒杯中，注意不能讓濾液細(xì)紙觸及層析液。

得出結(jié)論：濾紙的上面出現(xiàn)四條色素帶，從上往下依次為橙黃色的胡蘿卜素，黃色的葉黃素，藍(lán)綠色的葉綠素a，黃綠色的葉黃素b。

案例分析：在這個過程中，使學(xué)生能置于真實的環(huán)境中，能主動的去構(gòu)建自己的知識和動手能力，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生物的興趣，還鍛煉了他們的科學(xué)技能、思維的實驗操作能力，使得他們的主動性大大提高。

總之，在探究式課堂教學(xué)方法應(yīng)用于高中生物教學(xué)的過程中難免會出現(xiàn)種種難以預(yù)料的問題，我們應(yīng)該正確面對，并隨著教學(xué)科研的進(jìn)一步深入，逐漸找到有效的方法。

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