梁衛(wèi)東

摘 要：隨著新課改和素質(zhì)教育的廣泛推行，快樂(lè)教學(xué)因其符合小學(xué)生直觀形象的思維特征和喜好嬉戲玩耍的性格特征，而逐漸成為課堂教學(xué)的主流。而數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展是營(yíng)造小學(xué)數(shù)學(xué)快樂(lè)學(xué)堂的關(guān)鍵。本文簡(jiǎn)要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的特征和意義，從而探討了如何在學(xué)生認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并充分體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)活動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)的活動(dòng)教學(xué)法，是以小學(xué)生的內(nèi)在需求和學(xué)習(xí)興趣作為基礎(chǔ)，通過(guò)主動(dòng)探索、改造、變革活動(dòng)對(duì)象作為特征，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力發(fā)展的教學(xué)方法。通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，可以引導(dǎo)小學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)過(guò)程，有效實(shí)現(xiàn)以小學(xué)生為主體進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，營(yíng)造出充滿挑戰(zhàn)性又豐富多彩的快樂(lè)課堂。隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)不再?gòu)?qiáng)調(diào)活動(dòng)的結(jié)果，而是更注重活動(dòng)的過(guò)程，將活動(dòng)作為問(wèn)題的載體，巧妙挖掘來(lái)源于實(shí)際生活或者教材中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)不同思維水平的小學(xué)生去參與研究不同水平的問(wèn)題，從而拓展學(xué)生的思維能力，通過(guò)活動(dòng)使學(xué)生直接獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)的教育目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的特征

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)作為現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的主要模式，有著多元化的特征。

（一）數(shù)學(xué)活動(dòng)具有開(kāi)放性

開(kāi)放性可謂是數(shù)學(xué)活動(dòng)最主要的特征，呈現(xiàn)出多個(gè)緯度的開(kāi)放特點(diǎn)。（1）活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)放性，即要求活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，具有可選擇性；（2）活動(dòng)過(guò)程的開(kāi)放性，即要求活動(dòng)的全過(guò)程應(yīng)當(dāng)是適時(shí)變化并呈動(dòng)態(tài)發(fā)展；（3）活動(dòng)空間的開(kāi)放性，即數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展和進(jìn)行并非要完全局限于課堂中；（4）活動(dòng)關(guān)系的開(kāi)放性，教師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和傾聽(tīng)者，學(xué)生作為活動(dòng)的跟隨者，同時(shí)也是活動(dòng)的主體和引導(dǎo)者；（5）活動(dòng)結(jié)果的開(kāi)放性，即活動(dòng)結(jié)果并非只有一個(gè)，而是會(huì)呈現(xiàn)多種可能。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)具有階段性

數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展需要根據(jù)小學(xué)生的思維水平和年齡心理特征來(lái)制定活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式，是根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律分階段進(jìn)行的。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)具有整體性

小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)是物質(zhì)和實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一，也是內(nèi)部活動(dòng)和外部活動(dòng)的統(tǒng)一，是雙向轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的意義

數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于營(yíng)造輕松快樂(lè)而又高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和作用。具體如下：

（一）數(shù)學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)活動(dòng)具有探究性和新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)用自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工和解釋，從而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的解決。學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中，可以充分體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，享受學(xué)數(shù)學(xué)的過(guò)程。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生自主探索

數(shù)學(xué)活動(dòng)的挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性，往往能讓學(xué)生始終沉浸在自主探索的過(guò)程中，并充分發(fā)揮自身個(gè)性化的見(jiàn)解和感受，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中完善了學(xué)生整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并獲得了充分的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣。

（三）數(shù)學(xué)活動(dòng)能促進(jìn)學(xué)生交流討論

數(shù)學(xué)活動(dòng)中問(wèn)題的解決過(guò)程，往往需要學(xué)生盡情地展開(kāi)討論和爭(zhēng)辯，實(shí)現(xiàn)充分的合作交流，不僅可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還有助于學(xué)生養(yǎng)成互助合作的習(xí)慣，使他們?cè)诨顒?dòng)的過(guò)程中，盡情享受思維碰撞的樂(lè)趣。

（四）數(shù)學(xué)活動(dòng)能推動(dòng)學(xué)生積極實(shí)踐

數(shù)學(xué)活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極參與操作實(shí)踐活動(dòng)，并在操作活動(dòng)中進(jìn)一步掌握和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的策略

數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展有助于打造快樂(lè)課堂，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)到數(shù)學(xué)的獨(dú)特魅力。小學(xué)數(shù)學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可從以下幾方面著手：

（一）借用情境來(lái)提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師要以問(wèn)題作為主線來(lái)組織和引導(dǎo)教學(xué)，在提出問(wèn)題時(shí)，教師可從學(xué)生熟悉或感興趣的數(shù)學(xué)情境出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考、探索和分析解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中引出新的情境，進(jìn)而引發(fā)更深層次的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而幫助學(xué)生有效地獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)技巧并靈活運(yùn)用。

（二）善于設(shè)計(jì)創(chuàng)造性問(wèn)題

問(wèn)題的設(shè)計(jì)對(duì)于數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展和進(jìn)行具有重要意義，可以說(shuō)，數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是圍繞著發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程而展開(kāi)的。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要盡量避免教科書上擁有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，多嘗試發(fā)現(xiàn)型和創(chuàng)造型的問(wèn)題，將學(xué)生至于特定的數(shù)學(xué)情境中，使學(xué)生對(duì)產(chǎn)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題或數(shù)學(xué)現(xiàn)象擁有好奇心，從而創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)。

（三）合理設(shè)計(jì)階段性問(wèn)題

在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)、設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，要充分考慮到小學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維特點(diǎn)，來(lái)針對(duì)性地、分階段地設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)效果的最大化。如在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于低年級(jí)小學(xué)生的思維較為直觀形象，喜歡嬉戲玩耍，因此活動(dòng)通常以直接的動(dòng)手操作為主。如在《軸對(duì)稱圖形》的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用剪刀和紙自行設(shè)計(jì)和剪裁軸對(duì)稱圖形，以及發(fā)現(xiàn)生活中存在的軸對(duì)稱圖形，如蝴蝶、蘋果、房子、松樹(shù)等，從而使學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱有更直觀和深入的認(rèn)識(shí)及了解。

（四）科學(xué)組織合作型活動(dòng)

數(shù)學(xué)活動(dòng)往往需要學(xué)生群策群力，通過(guò)合作交流充分發(fā)揮集體智慧來(lái)進(jìn)行。因此，在開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，科學(xué)地組織學(xué)生的合作活動(dòng)尤為重要。在組合合作活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)注重合作個(gè)體基本條件的均衡，即小組內(nèi)的每個(gè)成員擁有基本相似的知識(shí)水平、思維能力、興趣愛(ài)好等，并且成員間較為熟悉相互信任，如此有助于小組成員形成共同的活動(dòng)目標(biāo)，并能充分展開(kāi)合作與交流。同時(shí)，合作活動(dòng)的問(wèn)題要具備一定的難度和挑戰(zhàn)性，教師在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中要處理好集體教學(xué)與小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)間分配問(wèn)題，并關(guān)注每個(gè)成員的自主性學(xué)習(xí)質(zhì)量，適當(dāng)?shù)匾敫?jìng)爭(zhēng)機(jī)制和激勵(lì)手段，使小組成員在合作的同時(shí)通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)相互提升，充分體會(huì)到活動(dòng)的樂(lè)趣。

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