楊春廣

摘 要：小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是十二年義務(wù)教育階段中最不適合使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的階段，為什么這么說呢？因為這一階段的學(xué)生還處于幼兒啟蒙教育那種以快樂和游戲為主的學(xué)習(xí)氛圍中，就以小學(xué)語文為例，語文本就是一門教枯燥的語言類學(xué)科，如果在剛接觸小學(xué)生涯的學(xué)習(xí)時教師們就使用傳統(tǒng)、枯燥的學(xué)習(xí)方式的話很快便會打壓學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，使之越來越害怕小學(xué)語文學(xué)習(xí)，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)、放棄語文學(xué)科的念頭，這對學(xué)生們打基礎(chǔ)時期來說是十分嚴(yán)重的一個課題，所以小學(xué)教師們必須要看清這一教學(xué)現(xiàn)狀并積極的找出相應(yīng)的解決策略。在這基礎(chǔ)上，在小學(xué)語文教學(xué)的課堂中使用師生互動的教學(xué)方式不失為一個好的解決策略，畢竟小學(xué)生們已經(jīng)上升了一個學(xué)習(xí)臺階，教師們不可能還繼續(xù)沿用啟蒙教育階段的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，而師生互動教學(xué)不但可以使得活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引學(xué)生們的注意力，而且還能使教師在最短的時間內(nèi)看到學(xué)生們在學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行有針對性的解決，這樣便得以在很大程度上提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，使得學(xué)生們能夠更加快速的成長，最終迅速的適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上還大大的提高學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：師生互動 課堂教學(xué) 應(yīng)用價值 活躍課堂

師生互動模式指的是在教學(xué)的過程中，教師根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計與之相符的教學(xué)問題，在課堂中對學(xué)生進(jìn)行提問和解答的過程，這樣的教學(xué)模式可以在很大程度上吸引學(xué)生們的注意力，使得學(xué)生們能夠跟著教師的教學(xué)進(jìn)度一步一步的深入學(xué)習(xí)，最終達(dá)到保證課堂教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的良好教學(xué)效果。所以教師們一定要合理的在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中使用師生互動的教學(xué)模式，以此引導(dǎo)學(xué)生們快速的進(jìn)入小學(xué)階段的課堂學(xué)習(xí)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)過程中開展師生互動的必要性

（一）適應(yīng)新課標(biāo)的發(fā)展需要

新課標(biāo)崇尚以人為本，突出教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位和學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。所以，在教學(xué)實踐中，一方面，要充分保證教師的主導(dǎo)地位，另一方面，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重讓學(xué)生在教學(xué)過程中積極主動地獲取知識。教師和學(xué)生需要培養(yǎng)相互信任和尊重的關(guān)系，教師尊重學(xué)生的人格，學(xué)生尊敬教師傳道授業(yè)，從而建立起一種互動式的情感。在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展師生互動教學(xué)，與新課標(biāo)的要求相符，同時很好地適應(yīng)了新課標(biāo)的發(fā)展需要。

（二）合作學(xué)習(xí)實施的必然結(jié)果

合作能力是在社會中生存和發(fā)展的必要技能，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，能夠提高他們的語文素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加注重個體或者競爭的方式，但是新的教學(xué)理念要求注重師生之間的合作學(xué)習(xí)，形成良好的互動效果，教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行監(jiān)督和提供幫助。在課堂教學(xué)過程中組織開展合作學(xué)習(xí)，需要教師有較強(qiáng)的組織能力和專業(yè)的學(xué)科知識，所以，在合作學(xué)習(xí)模式中，必須要進(jìn)行有效的師生互動才能夠保證教學(xué)效率，保證學(xué)生語文能力得到提升。

（三）提高語文教學(xué)效率的需求

因為語文學(xué)科比較注重學(xué)生的積累和感悟，通過對基礎(chǔ)知識的積累和理解來提高語文綜合能力。在這個過程中，教師扮演著重要的引導(dǎo)者的角色，通過與學(xué)生進(jìn)行溝通來構(gòu)建學(xué)生和文本對話的橋梁，使學(xué)生能夠更好地掌握語文知識。因為小學(xué)生認(rèn)知能力比較有限，所以在學(xué)習(xí)過程中更加需要教師的引導(dǎo)，需要與教師進(jìn)行溝通和交流，從而提升知識積累和理解能力，更好地進(jìn)行學(xué)以致用，進(jìn)而真正提高語文能力。

二、小學(xué)語文課堂師生互動策略

（一）問答式互動

問答式互動是小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師最常用的互動教學(xué)方法。在互動過程中，教師通過對事先設(shè)計好的問題在特定的授課時段予以提問，來指定學(xué)生進(jìn)行回答，以此來考核和掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對知識的掌握情況，然后根據(jù)所接收到的實際信息來進(jìn)行教學(xué)策略的改變，以確保自己的教學(xué)行為能夠符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。此種互動方法的優(yōu)勢在于其具有一定針對性，教師可以根據(jù)對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的提問，來了解該層次學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的大致掌握情況，給予教師一個充分全面的教學(xué)回饋，為教師接下來的教學(xué)行為方向提供指導(dǎo)。

（二）搶答式互動

搶答式互動也是教學(xué)活動中最常見的一種師生互動教學(xué)模式，其通過教師對事先設(shè)計好的問題在特定的授課時段予以提問，來讓全班學(xué)生進(jìn)行搶答，以此來考核和掌握學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解以及對知識的掌握情況，然后根據(jù)所接收到的實際信息來進(jìn)行教學(xué)策略的改變，以確保自己的教學(xué)行為能夠符合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。此種互動方法的優(yōu)勢在于其具有一定的涵蓋性，教師可以從學(xué)生回答的積極性、回答的方法以及回答的效果上來判斷學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)效果，為接下來的教學(xué)行為方向提供指導(dǎo)。

（三）情景再現(xiàn)式互動

情景再現(xiàn)式互動是指教師對課文內(nèi)情景進(jìn)行重現(xiàn)，來讓學(xué)生感受到課文當(dāng)中的內(nèi)容及美感，給予學(xué)生一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生通過逼真的情景感受，來實現(xiàn)對知識的學(xué)習(xí)與接收，為學(xué)生的知識構(gòu)建提供支持。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，此類互動方式適用于一些優(yōu)美的散文內(nèi)容學(xué)習(xí)，例如在進(jìn)行《夏夜多美》的教學(xué)時，教師可以通過構(gòu)建夏夜的美好景色，來讓學(xué)生感受來自于夏夜的美妙感受。

三、構(gòu)建有利于互動的課堂空間布局

課堂學(xué)習(xí)布局影響著教學(xué)氛圍，同樣也影響著師生互動的效果。改變教室的空間布局，創(chuàng)造便于師生互動的條件勢迫在眉睫。在實際教學(xué)過程中，教師要改變呆板的課堂學(xué)習(xí)空間布局，因地制宜地采用馬蹄型、組塊型、傘狀型、多元空間型等多種布局模式，以便于開展生動活潑的教學(xué)活動，讓學(xué)生在互動中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。此外，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，把學(xué)生活動的空間轉(zhuǎn)移到課堂之外。

結(jié)語

總而言之，師生互動的教學(xué)模式不但可以活躍課堂氣氛、錫耶納學(xué)生們的注意力，而且還能在很大程度上促進(jìn)教師與學(xué)生之間的構(gòu)建深厚的師生之情，這對教師們今后的教學(xué)生涯是起著十分重要的影響作用的。所以教師必須要積極的去了解學(xué)生們的實際學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計出更多有針對性的互動內(nèi)容和活動，以此為小學(xué)語文課堂營造出一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

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