王成娣

摘 要：小學(xué)三年級是小學(xué)語文寫作的啟蒙階段?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對中年級語文習(xí)作提出以下階段性標(biāo)準(zhǔn)：教師要讓學(xué)生明確什么是習(xí)作；在實踐教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣；在習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“易于動腦，樂于表達”讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實、熱愛生活、積極向上、表達真實情感。探討了怎樣在三年級習(xí)作教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生做到“易于動筆，樂于表達”，結(jié)合三年級教材進行習(xí)作的教學(xué)實踐和策略。

關(guān)鍵詞：體驗生活；習(xí)作教學(xué)；探討策略

在語文教學(xué)過程中，我們清楚字、詞以及閱讀等相關(guān)知識學(xué)生容易理解并接受。但是，寫作一直是困擾學(xué)生的難題，諸多學(xué)生對于寫作往往產(chǎn)生恐懼的心理，尤其是三年級剛接觸作文的小學(xué)生，作文之時沒有思路導(dǎo)致不知從何寫起，常常在構(gòu)思中彷徨游走、冥思苦想，這些都是學(xué)生在寫作中常有的現(xiàn)象。學(xué)生的這種現(xiàn)象主要由于平時積累的好詞好句少，不注意生活素材和周圍事物，以及明明知構(gòu)思的是什么但是并不知曉如何應(yīng)用書面語言進行表述，基于小學(xué)三年級學(xué)生的年齡特征以及知識體系，上述現(xiàn)象非常正常。所以，對于廣大語文教育工作者而言，如何啟發(fā)學(xué)生克服心理壓力，愛上寫作、擅長寫作已經(jīng)成為共同關(guān)注的話題。因此，筆者針對“易于動筆，樂于表達——三年級起步習(xí)作教學(xué)策略探析”一題的研究具有現(xiàn)實意義。

一、強調(diào)積累與觀察

（一）引導(dǎo)學(xué)生觀察生活

觀察是作文的首要前提，培養(yǎng)并提升學(xué)生的觀察能力是保證學(xué)生作文能力提升的首要途徑。在課余時間或者活動課程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生去戶外，觀察生活、貼近自然，激發(fā)學(xué)生對生活、自然的興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生將在戶外所看到、所聽、所感及時記錄下來，在這一過程中，教師應(yīng)該全面發(fā)揮組織者和引導(dǎo)者的作用。培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察事物，逐步提升觀察、體會、感受自然的能力。在教師確定作文題目前，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進行推理和分析，比如，作文題目為《校園中的一角》，很多學(xué)生可能只會想到校園里有很多大樹，有不同的運動器材和校舍等，沒有更多、更好的詞匯去描繪校園中美麗的一角。同時，也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園，使得學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)現(xiàn)學(xué)校里的特點，讓學(xué)生細致地感受學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生認(rèn)知觀察的樂趣所在，感受生活之美，并在觀察的基礎(chǔ)上作文，保證作文能力的提升。

（二）激發(fā)學(xué)生觀察興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！庇辛伺d趣才能把事情做好，才能激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，沒有興趣學(xué)生就不會提高習(xí)作水平。因此，在針對小學(xué)三年級學(xué)生實踐習(xí)作教學(xué)的過程中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵所在，是提升教學(xué)實效性的重要基礎(chǔ)。而在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣的過程中，首先，培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣，需要在觀察靜物、觀察生活等方面進行。其次，觀察靜物要從大到小、由遠及近、從左到右，在觀察的過程中要引導(dǎo)學(xué)生分析和思考，保證學(xué)生能夠分清靜物的主次關(guān)系，抓住事物的重點及特點，做好觀察記錄。如，寫一種學(xué)習(xí)用品時教師讓學(xué)生觀察自己的書包，引導(dǎo)學(xué)生觀察書包是什么顏色的，是什么形狀的、與其他學(xué)生的書包之間存在何種差異，教師在學(xué)生觀察的過程中提出問題，引導(dǎo)學(xué)生說出書包的用途等。最后，觀察生活需要在教師的引導(dǎo)下，保證學(xué)生能夠?qū)ι畹木拔?、事件、人物進行全方位的觀察。

二、讀寫結(jié)合，注意練筆

（一）練好口語交際

很多學(xué)生將口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言的能力轉(zhuǎn)換比較弱，常常是嘴上能說，但是轉(zhuǎn)換到書面上就會很困難，常常不知道怎么表達，出現(xiàn)詞窮狀態(tài)。針對這一情況，就需要教師將學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)相結(jié)合，首先引導(dǎo)學(xué)生將內(nèi)心的想法與感受有條理地說出來，當(dāng)學(xué)生能夠很好地說出來時是學(xué)生處于思維最活躍階段，同時將會期待將想法落實在筆上，此時教師就可以繼續(xù)跟進，引導(dǎo)學(xué)生將想法寫出來，達到讀寫結(jié)合的目的。

（二）增加課外閱讀

“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋?！边@是古人的名言真理，心中沒有一定的知識儲備、詞匯積累是難以提升寫作水平的。所以，在實踐小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的過程中，必須引導(dǎo)和要求學(xué)生增加讀書量，保證學(xué)生能夠在書中感受寫作的魅力，感知語言的韻味。在這一過程中，教師不僅要做出具體化的要求，同時還要與家長形成聯(lián)動機制，使得學(xué)生能夠在家長和老師的雙重教育引導(dǎo)下，養(yǎng)成好看書、看好書的習(xí)慣。

（三）學(xué)會講述故事

童話故事很適合學(xué)生練習(xí)口語，所有在學(xué)生講述故事變成口頭語言，教師可以給學(xué)生每人一個小本子，讓自己把想象的故事寫在本子上，還可以把故事畫上圖，學(xué)生一定會對這種新穎的東西所吸引，而且看到自己的作品也會很興奮，并互相閱讀，在這個過程中會加強學(xué)生對寫和讀的興趣。在交流的時候可以讓學(xué)生朗讀自己的作品，讓大家把好的句子最好歸納到本子上，學(xué)以致用。

三、重視評價，鞏固興趣

鼓勵學(xué)生是激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段，所以教師應(yīng)對學(xué)生的每個習(xí)作作品給予相應(yīng)的評價，在評價的過程中需要以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點并在閃光點中給予鼓勵。在評價的過程中，教師可以進行二次評改，我們的作文本上設(shè)有修改、積累和二次復(fù)批的欄目，每次習(xí)作后教師批改提出意見并全班評講，然后讓學(xué)生自主修改或小組合作修改。修改合格后，教師第一次批改的基礎(chǔ)上加分。這樣每次評講修改課學(xué)生都很期待，自改互改積極主動，漸漸地養(yǎng)成了修改作文的好習(xí)慣，既能緩解學(xué)生對習(xí)作的畏懼，也能提升其對習(xí)作的積極性。

綜上所述，三年級學(xué)生剛剛接觸習(xí)作，對這方面學(xué)生在好奇中還有點畏懼，作為剛讓學(xué)生接觸習(xí)作的教師，要積極培養(yǎng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生對事物的觀察力和語言表達、書面練習(xí)的能力，教師要給學(xué)生鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生了解習(xí)作，產(chǎn)生興趣，習(xí)作教學(xué)不應(yīng)僅局限于課堂，三年級學(xué)生表達能力不強，口語不多，不會用方位詞連貫的把句子連起來，在這些問題上教師要注意規(guī)范學(xué)生的語言，培養(yǎng)語言表述的規(guī)范性，培養(yǎng)學(xué)生“易于動筆，樂于表達”。

參考文獻：

[1]傅婷.如何讓學(xué)生贏在習(xí)作的起跑線上：談中年級學(xué)生習(xí)作興趣的培養(yǎng)[J].寫作：上旬刊，2014，1（11）：77-80.

[2]虞蔚英.低起點作文教學(xué)微探[J].上海教育科研，2015，3（9）：80-82.

[3]施茂枝.確保教學(xué)與學(xué)生的適配：低年級寫話教學(xué)應(yīng)努力讓孩子“易于動筆”[J].天津師范大學(xué)學(xué)報：基礎(chǔ)教育版，2010，5（4）：29-32.

編輯 薄躍華